pepito y su maestra conversan en clase:
--pepito, pepito, ¿que vas a ser cuando seas grande?
--¿yo maestra? cuando sea grande seré Pepe
viernes, 18 de diciembre de 2009
DOS CASOS PRACTICOS DE INVESTIGACION EN EL AULA.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 3. LA PLANEACION ESCOLAR COMO EJERCICIO ESTRATEGICO
NOEMI ALVARADO MONTOYA.
ANTOLOGIA COMPLEMENTARIA PAG: 73 - 86
LECTURA: DOS CASOS PRACTICOS DE INVESTIGACION EN EL AULA.
La primera lectura nos habla de las observaciones que los alumnos de un grupo observaron en una tierra cultivada y una que se dejo sin cultivar, dichas situaciones generó diversos problemas a los alumnos los cuales los llevaron a hacer diferentes análisis y los hicieron pensar en el porqué de cada situación.
La dinámica del proceso investigativo conduce a una dispersión tanto de los objetos de estudio como de los contenidos con ellos relacionados, dificultándose, la consecución de los objetivos propuestos. El profesor debe tener la capacidad para llevar a los alumnos a que adquieran por vías diferentes, los mismos conceptos, destrezas y actitudes.
Desde que inicia el proceso entra n juego las concepciones de los alumnos respecto a la temática planteada.
Es importante recordar como a través de las interacciones de las ideas de los alumnos con los datos experimentales, las aportaciones del profesor, las informaciones del libro y documentos diversos, se va produciendo la reformulación continua de los problemas y de las hipótesis.
Durante la investigación el alumno se encuentra con diversas problemática e incluso contradiccion3es, hipótesis, resultados, pero es en la conclusión donde debe relacionar lodos los datos obtenidos a los largo del proceso investigativo, para obtener una comparación que le permitirá la restructuración de sus concepciones.
En el segundo caso se habla del estudio del medio urbano, en el cual el principal objetivo es crear una situación que propicie el surgimiento de contradicciones entre las concepciones de los alumnos y las nuevas informaciones aportadas.
Se realizaron diferentes cuestionarios los cuales llevaran a los alumnos a poner más atención en su medio urbano por el cual pasan todos los días, después se realizaron algunos cuestionarios que les ayudaron a darse cuenta de algunas situaciones, esto fue escrito para ir recopilando información. De manera consecutiva s fueron desencadenando diferentes actividades que se realizaron de forma individual y colectiva para llegar así a una programación de actividades para seguir realizando la investigación.
Análisis.
La lectura nos da dos claros ejemplos de cómo investigar en el aula con los alumnos, nos da detalladas instrucciones para lograr una buena investigación y una buena intervención, no dice también que estos so9n solo ejemplos pero podemos hacer investigaciones de diferente tipo, de destrezas, técnicas etc.
Toda investigación debe tener un pequeño trabajo en equipo donde se contrasten conclusiones individuales. Se debe de apoyar en recursos diversos, se deberá hacer una recapitulación de las conclusiones finales, presentación y difusión de conclusiones de resultado e integración de los resultados de la investigación.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
5 DE DICIEMBRE DE 2009
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 3. LA PLANEACION ESCOLAR COMO EJERCICIO ESTRATEGICO
NOEMI ALVARADO MONTOYA.
ANTOLOGIA COMPLEMENTARIA PAG: 73 - 86
LECTURA: DOS CASOS PRACTICOS DE INVESTIGACION EN EL AULA.
La primera lectura nos habla de las observaciones que los alumnos de un grupo observaron en una tierra cultivada y una que se dejo sin cultivar, dichas situaciones generó diversos problemas a los alumnos los cuales los llevaron a hacer diferentes análisis y los hicieron pensar en el porqué de cada situación.
La dinámica del proceso investigativo conduce a una dispersión tanto de los objetos de estudio como de los contenidos con ellos relacionados, dificultándose, la consecución de los objetivos propuestos. El profesor debe tener la capacidad para llevar a los alumnos a que adquieran por vías diferentes, los mismos conceptos, destrezas y actitudes.
Desde que inicia el proceso entra n juego las concepciones de los alumnos respecto a la temática planteada.
Es importante recordar como a través de las interacciones de las ideas de los alumnos con los datos experimentales, las aportaciones del profesor, las informaciones del libro y documentos diversos, se va produciendo la reformulación continua de los problemas y de las hipótesis.
Durante la investigación el alumno se encuentra con diversas problemática e incluso contradiccion3es, hipótesis, resultados, pero es en la conclusión donde debe relacionar lodos los datos obtenidos a los largo del proceso investigativo, para obtener una comparación que le permitirá la restructuración de sus concepciones.
En el segundo caso se habla del estudio del medio urbano, en el cual el principal objetivo es crear una situación que propicie el surgimiento de contradicciones entre las concepciones de los alumnos y las nuevas informaciones aportadas.
Se realizaron diferentes cuestionarios los cuales llevaran a los alumnos a poner más atención en su medio urbano por el cual pasan todos los días, después se realizaron algunos cuestionarios que les ayudaron a darse cuenta de algunas situaciones, esto fue escrito para ir recopilando información. De manera consecutiva s fueron desencadenando diferentes actividades que se realizaron de forma individual y colectiva para llegar así a una programación de actividades para seguir realizando la investigación.
Análisis.
La lectura nos da dos claros ejemplos de cómo investigar en el aula con los alumnos, nos da detalladas instrucciones para lograr una buena investigación y una buena intervención, no dice también que estos so9n solo ejemplos pero podemos hacer investigaciones de diferente tipo, de destrezas, técnicas etc.
Toda investigación debe tener un pequeño trabajo en equipo donde se contrasten conclusiones individuales. Se debe de apoyar en recursos diversos, se deberá hacer una recapitulación de las conclusiones finales, presentación y difusión de conclusiones de resultado e integración de los resultados de la investigación.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
5 DE DICIEMBRE DE 2009
LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 2. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION DESDE LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA COMPLEMENTARIA PAG: 57- 65
LECTURA: LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL.
Las técnicas institucionales vendrían a enriquecer la paleta del pedagogo moderno, tras los métodos activos, el entrenamiento mental, la no rección, la animación de grupo.
Las diferentes escuelas y los diversos grupos toman como punto de partida una crítica de la institución educativa, -escuela cuartel-, -institución-cosa-, autoritarismo de los maestros, - represión administrativa., la escuela contemporánea presenta todos los síntomas de una institución burocratizada, es decir, alienada y alienante.
La tarea consiste en poner en evidencia las condiciones necesarias para que el análisis institucional pueda llevar a una transformación de nuestra institución, es decir, al descubrimiento del significado de la institución, ámbito de la ideología dominante, pero también y al mismo tiempo soporte de todas las emergencias reales, imaginarias y simbólicas de lo instituyente.
De la psicoterapia institucional
La psicoterapia institucional se esfuerza por analizar y esclarecer la función terapéutica de la propia institución, para superar la critica fragmentaria del condicionamiento patológico de la organización hospitalaria.
Se pretende clarificar como la noción de análisis institucional se enriquece con el enfoque psicoanalítico, sin perder, por ello, su eficacia ante el público normal.
El funcionalismo pedagógico como mascara de una ideología neoliberal o incluso conservadora.
Se incluye el conjunto de metodologías que analizan los fenómenos educativos y también sociales, considerados como funciones cumplidas para mantener el equilibrio de un sistema, hasta integrar el cambio estrictamente evolucionista.
La corriente institucional radica en el hecho de que permite superar tanto al psicologismo como al institucionalismo, que son las dos formas complementarias del funcionalismo y que renacen al avance o el retroceso de las prácticas educativas que se basan en su crítica.
Institucionalismo neo-durkheimiano.
Durkheim: “La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que no están maduras, aun, para la vida social. Tiene por finalidad, suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que le reclaman tanto la sociedad política en su conjunto, como el medio social al cual está particularmente destinado”.
Psicologismo pedagógico y análisis institucional.
El análisis institucional comienza a partir del momento en que se interroga sobre la validez de los modelos psicologistas, sobre su contenido científico y su modo de producción en cuanto a conocimiento de lo instituido.
Si esto es así el análisis rogeriano nunca podrá transformarse en análisis institucional, pues llama institucional a aquella parte de lo instituido que habla en lugar del sujeto.
La autogestión de un grupo, solo se lograra cuando la autogestión se extienda al conjunto de las relaciones sociales.
INTERVENCION E INSTITUCION.
1.- Solo un socioanalista liberado de las ideas pedagogistas tendrá el valor de una verdadera intervención.
2.- los grupo de sensibilización, los seminarios de autocritica, los cambios institucionales no pueden ser considerados como intervenciones institucionales.
3.- la única intervención posible es el aporte de instrumentos para el análisis, sabiendo que la transición no podrán ser llevadas a cabo en una situación de conservación del orden instituido.
ANALISIS
La lectura nos habla de cómo la educación ha venido sufriendo cambios en la forma de trabajar debido a que han visto necesidades y estrategias importantes que hacen falta en el sistema para obtener una mejor educación en los niños, esto se ve reflejado en el rendimiento del niño y en las formas de aprender de estos, antes solo se limitaban a conocer y memorizar lo que el maestro les enseñaba y ahora no, los alumnos dicen que quieren aprender y de qué forma.
Nos dice que hay que terminar con las escuelas conservadoras donde el maestro es el único que enseña.
Algo que nos deja claro es que la persona que enseñe en esta institución debe ser un “socioanalista liberado” yo lo entiendo como una persona que piense de forma liberal que tenga una mentalidad de que el alumno debe ser mejor que el e incluso lo supere. Solo así se lograra una verdadera intervención y se obtendrán mejores resultados.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
5 DE DICIEMBRE DE 2009
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 2. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION DESDE LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA COMPLEMENTARIA PAG: 57- 65
LECTURA: LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL.
Las técnicas institucionales vendrían a enriquecer la paleta del pedagogo moderno, tras los métodos activos, el entrenamiento mental, la no rección, la animación de grupo.
Las diferentes escuelas y los diversos grupos toman como punto de partida una crítica de la institución educativa, -escuela cuartel-, -institución-cosa-, autoritarismo de los maestros, - represión administrativa., la escuela contemporánea presenta todos los síntomas de una institución burocratizada, es decir, alienada y alienante.
La tarea consiste en poner en evidencia las condiciones necesarias para que el análisis institucional pueda llevar a una transformación de nuestra institución, es decir, al descubrimiento del significado de la institución, ámbito de la ideología dominante, pero también y al mismo tiempo soporte de todas las emergencias reales, imaginarias y simbólicas de lo instituyente.
De la psicoterapia institucional
La psicoterapia institucional se esfuerza por analizar y esclarecer la función terapéutica de la propia institución, para superar la critica fragmentaria del condicionamiento patológico de la organización hospitalaria.
Se pretende clarificar como la noción de análisis institucional se enriquece con el enfoque psicoanalítico, sin perder, por ello, su eficacia ante el público normal.
El funcionalismo pedagógico como mascara de una ideología neoliberal o incluso conservadora.
Se incluye el conjunto de metodologías que analizan los fenómenos educativos y también sociales, considerados como funciones cumplidas para mantener el equilibrio de un sistema, hasta integrar el cambio estrictamente evolucionista.
La corriente institucional radica en el hecho de que permite superar tanto al psicologismo como al institucionalismo, que son las dos formas complementarias del funcionalismo y que renacen al avance o el retroceso de las prácticas educativas que se basan en su crítica.
Institucionalismo neo-durkheimiano.
Durkheim: “La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que no están maduras, aun, para la vida social. Tiene por finalidad, suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que le reclaman tanto la sociedad política en su conjunto, como el medio social al cual está particularmente destinado”.
Psicologismo pedagógico y análisis institucional.
El análisis institucional comienza a partir del momento en que se interroga sobre la validez de los modelos psicologistas, sobre su contenido científico y su modo de producción en cuanto a conocimiento de lo instituido.
Si esto es así el análisis rogeriano nunca podrá transformarse en análisis institucional, pues llama institucional a aquella parte de lo instituido que habla en lugar del sujeto.
La autogestión de un grupo, solo se lograra cuando la autogestión se extienda al conjunto de las relaciones sociales.
INTERVENCION E INSTITUCION.
1.- Solo un socioanalista liberado de las ideas pedagogistas tendrá el valor de una verdadera intervención.
2.- los grupo de sensibilización, los seminarios de autocritica, los cambios institucionales no pueden ser considerados como intervenciones institucionales.
3.- la única intervención posible es el aporte de instrumentos para el análisis, sabiendo que la transición no podrán ser llevadas a cabo en una situación de conservación del orden instituido.
ANALISIS
La lectura nos habla de cómo la educación ha venido sufriendo cambios en la forma de trabajar debido a que han visto necesidades y estrategias importantes que hacen falta en el sistema para obtener una mejor educación en los niños, esto se ve reflejado en el rendimiento del niño y en las formas de aprender de estos, antes solo se limitaban a conocer y memorizar lo que el maestro les enseñaba y ahora no, los alumnos dicen que quieren aprender y de qué forma.
Nos dice que hay que terminar con las escuelas conservadoras donde el maestro es el único que enseña.
Algo que nos deja claro es que la persona que enseñe en esta institución debe ser un “socioanalista liberado” yo lo entiendo como una persona que piense de forma liberal que tenga una mentalidad de que el alumno debe ser mejor que el e incluso lo supere. Solo así se lograra una verdadera intervención y se obtendrán mejores resultados.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
5 DE DICIEMBRE DE 2009
PRIMERA SERIE DE EJERCICIOS: ABSTRACCION DE PROPIEDADES DE OBJETOS Y DE COLECCIONES.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 2. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION DESDE LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA COMPLEMENTARIA: PAG. 47- 56
LECTURA: PRIMERA SERIE DE EJERCICIOS: ABSTRACCION DE PROPIEDADES DE OBJETOS Y DE COLECCIONES.
Se elaboro una serie de ejercicios donde se trata de llevar al niño de un conocimiento primario a un nivel de conocimiento más elaborado.
Después de los ejercicios el niño realizo una adecuación de su sistema inicial de análisis, construyo un sistema más elaborado que le permitió la descripción inequívoca de los objetos.
El niño es capaz de realizar una acción antes que verbalizarla; cuando realiza la verbalización, expresa una toma de conciencia a nivel superior de acciones mentales realizadas con anterioridad.
A lo largo de las actividades se observo de manera constante que el paso de una acción concreta, a su conceptualización toma forma distinta según la estructura mental de los sujetos.
El objetivo primordial del aprendizaje escolar, debe ser la evolución de las estructuras mentales del niño, de manera que esté construya, a partir de la acción las operaciones lógicas elementales y pueda luego aplicar dicha operación a las diversas situaciones de su vida cotidiana.
A medida que avanzaba el aprendizaje, las intervenciones de los niños iban adquiriendo un cariz de mayor participación. Pero no solo aumento la cantidad de sus intervenciones, sino también la calidad.
Esto ayudo a dar un paso importante en el dialogo entre los niños, en lugar de dar una afirmación a otra afirmación, el niño aprendió a buscar argumentos mostrando donde reside el error del otro y ayudándole así a que rectifique.
ANALISIS.
La lectura por medio de ejemplos aplicados a los niños no da a conocer cómo es que los niños logran desarrollar sus conocimientos de forma más amplia y más compleja.
Por medio del dulce se hace al niño abstraer y recordar el dulce que probo desde que fue amamantado, llevándolo a reconocer y saber más sobre este tema no solo a decir que lo dulce son los chocolates, caramelos, azúcar etc. Sino también las frutas, la comida, las verduras. Apropiándose así de conocimientos más amplios del tema.
Loreto Zac. A 23 de nov.2009 Noemí Alvarado Montoya
PROBLEMA GENERAL DE LA DIDACTICA.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA COMPLEMENTARIA: Pág. 11 - 22
LECTURA: PROBLEMA GENERAL DE LA DIDACTICA.
La reflexión del profesor y el riguroso análisis de su práctica, con la finalidad de orientar su quehacer cotidiano es una vía para lograr que la educación adquiera categoría científica. Una didáctica crítica requiere que el maestro reconozca al conflicto y la contradicción como factores de cambio para buscar caminos de superación y transformación de la escuela.
El análisis crítico nos permitirá tener conciencia de las contradicciones en que como profesores nos vemos involucrados, abordaremos tres problemas básicos que enfrenta el profesor en el aula.
1. Las concepciones del docente sobre el aprendizaje y la enseñanza.
2. Las relaciones interpersonales en el aula.
3. La transmisión cultural y la selección de la metodología educativa.
Las concepciones de aprendizaje y enseñanza en profesores y alumnos.
El profesor esta frente a un grupo que le plantea muchos problemas, es consciente y tiene como propósito la enseñanza de contenidos culturales; conoce su materia y los alumnos están inquietos, desinteresados y piensa que le hacen falta instrumentos y que las técnicas que utiliza no son las adecuadas.
¿Qué es lo que ocurre? Reduce la problemática educativa a los acontecimientos del aula y olvida que la escuela es una institución donde se encuentran actos, roles, normas, definidos previamente que intervienen en ella y que la sobre determinan.
Podemos darnos cuenta de que las concepciones que sustenta el profesor no son espontaneas: han sido promovidas directa o indirectamente por la sociedad.
Resulta imprescindible el análisis de institucionalizaciones escolares si queremos avanzar en el proceso del conocimiento de lo educativo y en la comprensión del papel que juegan nuestras instituciones pedagógicas, este análisis fue iniciado por la pedagogía institucional.
Lapassade. Afirma “La escuela es una institución social regida por normas referentes a la obligación escolar, los horarios, el empleo del tiempo, etc., por consiguiente la intervención pedagógica de un docente sobre los educandos, se sitúa siempre dentro de un marco institucional.”
Lo instituido es lo establecido.
Lo instituyente o sea el ingrediente dialectico, nos permite pensar en la creación de las condiciones necesarias para el cambio a partir de las contradicciones
Hablar de sociedad y de educación es hablar de historia, pues en ello reside la posibilidad de cambio.
José Bleger. Dice “En el planteo tradicional hay una persona que enseña y otra que aprende. Esta disociación debe ser suprimida, creando ansiedad debido al cambio y abandono de un estereotipo de conducta. En efecto las normas son, en los seres humanos conductas, y toda conducta es siempre un rol, la repetición de las mismas conductas y normas en forma ritual acarrea la ventaja de que no se enfrentan cambios ni cosas nuevas logrando así, el bloqueo del la enseñanza y el aprendizaje, y la transformación de estos instrumentos es todo lo contrario de lo que deben ser: un medio de alienación del ser humano.”
Una didáctica crítica se avoca al manejo de las contradicciones y la ansiedad que genera.
ANALISIS
La lectura nos habla de cómo fueron cambiando las instituciones la tradicional: donde el profesor estaba frente al grupo y los alumnos solo recibían el aprendizaje, aprendían de forma mecánica y de memorización, no se les permitía opinar y solo se les transmitía el conocimiento. Y la institucional: donde el alumno tiene que ser el constructor de su propio aprendizaje, debe ser el principal interesado en aprender, el profesor servirá de guía y de facilitador de conocimientos, despertando en el alumno el interés para que investigue y construya sus conocimientos.
Loreto Zac. a 7 de noviembre de 2009 Noemi Alvarado Montoya
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA COMPLEMENTARIA: Pág. 11 - 22
LECTURA: PROBLEMA GENERAL DE LA DIDACTICA.
La reflexión del profesor y el riguroso análisis de su práctica, con la finalidad de orientar su quehacer cotidiano es una vía para lograr que la educación adquiera categoría científica. Una didáctica crítica requiere que el maestro reconozca al conflicto y la contradicción como factores de cambio para buscar caminos de superación y transformación de la escuela.
El análisis crítico nos permitirá tener conciencia de las contradicciones en que como profesores nos vemos involucrados, abordaremos tres problemas básicos que enfrenta el profesor en el aula.
1. Las concepciones del docente sobre el aprendizaje y la enseñanza.
2. Las relaciones interpersonales en el aula.
3. La transmisión cultural y la selección de la metodología educativa.
Las concepciones de aprendizaje y enseñanza en profesores y alumnos.
El profesor esta frente a un grupo que le plantea muchos problemas, es consciente y tiene como propósito la enseñanza de contenidos culturales; conoce su materia y los alumnos están inquietos, desinteresados y piensa que le hacen falta instrumentos y que las técnicas que utiliza no son las adecuadas.
¿Qué es lo que ocurre? Reduce la problemática educativa a los acontecimientos del aula y olvida que la escuela es una institución donde se encuentran actos, roles, normas, definidos previamente que intervienen en ella y que la sobre determinan.
Podemos darnos cuenta de que las concepciones que sustenta el profesor no son espontaneas: han sido promovidas directa o indirectamente por la sociedad.
Resulta imprescindible el análisis de institucionalizaciones escolares si queremos avanzar en el proceso del conocimiento de lo educativo y en la comprensión del papel que juegan nuestras instituciones pedagógicas, este análisis fue iniciado por la pedagogía institucional.
Lapassade. Afirma “La escuela es una institución social regida por normas referentes a la obligación escolar, los horarios, el empleo del tiempo, etc., por consiguiente la intervención pedagógica de un docente sobre los educandos, se sitúa siempre dentro de un marco institucional.”
Lo instituido es lo establecido.
Lo instituyente o sea el ingrediente dialectico, nos permite pensar en la creación de las condiciones necesarias para el cambio a partir de las contradicciones
Hablar de sociedad y de educación es hablar de historia, pues en ello reside la posibilidad de cambio.
José Bleger. Dice “En el planteo tradicional hay una persona que enseña y otra que aprende. Esta disociación debe ser suprimida, creando ansiedad debido al cambio y abandono de un estereotipo de conducta. En efecto las normas son, en los seres humanos conductas, y toda conducta es siempre un rol, la repetición de las mismas conductas y normas en forma ritual acarrea la ventaja de que no se enfrentan cambios ni cosas nuevas logrando así, el bloqueo del la enseñanza y el aprendizaje, y la transformación de estos instrumentos es todo lo contrario de lo que deben ser: un medio de alienación del ser humano.”
Una didáctica crítica se avoca al manejo de las contradicciones y la ansiedad que genera.
ANALISIS
La lectura nos habla de cómo fueron cambiando las instituciones la tradicional: donde el profesor estaba frente al grupo y los alumnos solo recibían el aprendizaje, aprendían de forma mecánica y de memorización, no se les permitía opinar y solo se les transmitía el conocimiento. Y la institucional: donde el alumno tiene que ser el constructor de su propio aprendizaje, debe ser el principal interesado en aprender, el profesor servirá de guía y de facilitador de conocimientos, despertando en el alumno el interés para que investigue y construya sus conocimientos.
Loreto Zac. a 7 de noviembre de 2009 Noemi Alvarado Montoya
PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO EN UNA METODOLOGIA INVESTIGATIVA.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 3. LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION ESCOLAR COMO EJERCICIO ESTRATEGICO.
TEMA 2. DISEÑO DE LA PLANEACION.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA: Pág. 114 - 117
LECTURA: PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO EN UNA METODOLOGIA INVESTIGATIVA.
En el desarrollo de una metodología investigativa en el aula intervienen una serie de elementos básicos:
El alumno, como protagonista del aprendizaje
El profesor, como coordinador y facilitador del aprendizaje
El contexto en que se produce el proceso, constituido por un entramado de elementos, entre los que pueden destacarse, los materiales didácticos. Los aspectos organizativos y el “clima del aula”.
En una metodología investigativa el papel del profesor pierde relevancia y queda difuminado frente al protagonismo decisivo del alumno en la realización de las actividades programadas.
El profesor desarrolla diversos tipos de tareas.
Globalmente programa la secuencia de actividades en que se materializa, el proceso de enseñanza aprendizaje.
Propicia el planteamiento de situaciones- problema que estimule el aprendizaje basado en la investigación.
Elabora estrategias tendientes a facilitar la explicitación de las concepciones de los alumnos y su confrontación con las nuevas informaciones.
Selecciona y organiza las informaciones que intervienen como contenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Aporta informaciones útiles en el proceso.
Coordina incentivamente y garantiza la continuidad del trabajo en el aula durante el desarrollo de las actividades, exige responsabilidad a cada alumno en el desarrollo de su trabajo.
Planifica estrategias con fin de crear un ambiente “activo y participativo”
Realiza análisis sistemáticos de la realidad del aula y del desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
En una metodología investigativa el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje.
¿Qué significa, realmente, que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje? Significa cumplir la perspectiva de que todo lo que ocurra en el proceso de enseñanza- aprendizaje debe adecuarse al proceso de construcción del conocimiento del alumno.
Para que el aprendizaje que se produzca llegue a ser realmente significativo para el alumno, es necesario que se den varias condiciones:
Que el contenido que se les propone tenga una lógica interna, un significado en sí mismo (significatividad lógica).
Que dicho contenido pueda ser integrado en las redes de significados ya construidos por el alumno.
Que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, una intencionalidad para buscar y establecer relaciones de forma múltiple y variada.
En la medida en que el alumno atribuye significado a los nuevos aprendizajes estableciendo relaciones, cada vez más compleja, con sus conocimientos anteriores, se va extendiendo y enriqueciendo la red de conocimientos construidos .
Los aprendizajes que se realizan en forma significativa facilitaran la construcción de nuevos significados posteriores.
La responsabilidad del alumno sobre su propio aprendizaje va a depender, de su motivación para aprender significativamente, pero también la intervención del profesor en orden a despertar dicha motivación.
La curiosidad y el gusto por conocer nuevas cosas pueden constituir una interesante fuente de motivación.
Si se establecen estrategias para propiciar la aparición de este tipo de situaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se desencadenara en el alumno una estrategia de búsqueda activa de informaciones que desembocará en la reestructuración de sus concepciones.
Un marco ambiental de trabajo en el aula agradable, libre de violencia y compatible con la diversidad de actividades y de ritmos de trabajo contribuirá decisivamente en la maduración del proceso.
Este clima debe favorecer actitudes activas en los alumnos, que no solo estimulen la participación, sino que les ayuden a superar la inercia de la pasividad.
Se hace presente el conocimiento compartido, es decir, tener en cuenta que múltiples procesos, la construcción del conocimiento en el aula se realiza, en gran parte a través de interacciones entre los alumnos.
ANALISIS
El alumno, como protagonista, del aprendizaje.
El profesor como coordinador y facilitador del aprendizaje
Estos dos puntos son los principales a mi parecer en el proceso de la investigación, debido a que es el alumno el que debe de tener la iniciativa y el interés asumiendo todo lo que ocurra en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Y el profesor debe ser solo guía del alumno y ser quien valla facilitándole el material didáctico que ocupe.
Nos dice que los contenidos que le debemos de proporcionar a los alumnos deben ser de interés y relacionados con su realidad para logras así que lleguen a ser significativos y obtengan un aprendizaje real.
¿CÓMO INVESTIGAR EN EL AULA?
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 3. LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION ESCOLAR COMO EJERCICIO ESTRATEGICO
TEMA 1. ESTRATEGIAS DE PLANEACION Y CONCIDERACIONES SOBRE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y EVALUACION.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA: Pág. 95 - 113
LECTURA: ¿CÓMO INVESTIGAR EN EL AULA?
LA INVESTIGACION COMO METODOLOGIA DIDACTICA
Acabamos de caracterizar la investigación como un principio didáctico básico que nos permite dar sentido y organizar la actividad educativa. Otras dos formas de entender la investigación son: La investigación como metodología derivada del principio y la investigación como recurso didáctico puntual.
Metodología conjunto de prescripciones y normas que organizan y regulan el funcionamiento del aula, en relación con los papeles a desempeñar por profesores y alumno.
La metodología es el componente curricular que mejor define el modelo didáctico de referencia, la determinar la planificación y el desarrollo del programa de actividades, de hecho cuando halamos de un determinado modelo como activista o espontaneísta supone referirnos a una metodología que suele primar la abundancia de actividades poco estructuradas. La propuesta investigativa requiere pues una formulación abierta y flexible de objetivos y contenidos ya que desde una perspectiva constructivista, la adquisición de un determinado conocimiento no sigue la ley del todo o nada, sino que presenta diversas posibilidades de acercamiento o profundización en el.
En la aplicación una metodología-investigativa hay tres momentos en cuanto a la programación de actividades:
Actividades que se refieren a la búsqueda, reconocimiento, selección y formulación del problema.
Actividades que posibilitan la resolución del problema mediante la intervención entre las concepciones del alumno, puesta de manifiesto por el problema, y la información nueva procedente de otras fuentes.
Actividades que facilitan la recapitulación del trabajo realizado, la elaboración de conclusiones y la expresión de los resultados obtenidos.
Partir de problemas
El punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser la asunción, por parte del alumno, de la temática a trabajar como autentico objeto de estudio. Es decir como algo que le interese realmente, que estimule en él actitudes de curiosidad. Una metodología de carácter investigativo tiene que contemplar por tanto como pauta inicial de la secuencia de actividades, el interesar al alumno en el objeto de estudio es decir en el problema.
Partir de problemas constituye pues un paso decisivo en la metodología ya que entendemos por un problema algo que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos. El problema no tiene porque ser una pregunta explícitamente formulada sino que puede ser una situación novedosa que estimula la curiosidad. El problema tampoco debe proponerse solo como una situación inicial, sino que debe considerarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y de encadenamiento de nuevas cuestiones. ¿Quién plantea el problema? Aquí lo fundamental es que el problema sea asumido como tal por los alumnos. Los problemas pueden ser planteados por el profesor o por los alumnos, o bien surgir de una investigación anterior.
El profesor debe proponer o sugerir problemas y cuestiones para estudiar y en cualquier caso comentar el problema seleccionado. Al centrar el problema el profesor garantiza la conexión con los supuestos básicos de la programación prevista para el nivel y materia de que se trate.
Contar con las concepciones de los alumnos
Si se toma como referencia una concepción constructivista del aprendizaje ay que admitir que este se produce por interacción entre el conocimiento de que dispone el alumno y las nuevas informaciones que le llegan.
¿Tienen realmente los alumnos concepciones propias acerca de las materias escolares? Se suele admitir la existencia de concepciones en los alumnos acerca de asuntos con los que están más familiarizados pero hay quienes se resisten a aceptar que esos alumnos tengan concepciones más o menos elaboradas sobre contenidos académicos. Las concepciones que tienen los alumnos acerca de los diversos aspectos de las materias escolares difieren significativamente de los contenidos de los programas escolares con el agravante de que además suelen estar muy arraigados en el individuo y ser muy resistentes al cambio.
Trabajar con nuevas informaciones
Una fuente fundamental de informaciones es la propia realidad sociocultural en que se desenvuelve el alumno. El profesor es otra fuente de aportación de informaciones en diversos momentos del proceso, nos solo explica sino que introduce temáticas, recapitula conclusiones, aporta instrucciones para las actividades.
Los libros de texto o de consulta, materiales de diversos tipos, documentales, recursos audiovisuales, constituyen un grupo de fuentes de información muy rica y diversificada, a las que hay que sacar partido, ajustándola a la metodología empleada.
Elaborar conclusiones
El momento de obtención de conclusiones llega como resultado o culminación natural del proceso investigativo seguido por el alumno. La elaboración de conclusiones guarda una estrecha correlación con la construcción del conocimiento en dicho alumno.
La forma más adecuada para consolidar la asimilación de conceptos, procedimientos, actitudes, etc. aprendidos es proporcionar al alumno la posibilidad de poner en práctica en sus nuevos aprendizajes de forma que pueda comprobar por su propia experiencia y la utilidad de esos aprendizajes en la acción.
Al tiempo que el alumno va diferenciando el nuevo aprendizaje del contexto o situaciones, va enriqueciendo progresivamente sus construcciones cognitivas en la línea del progreso en espiral.
ANALISIS
La lectura no da varias herramientas de cómo hacer una investigación en nuestra aula. Como debemos iniciar partiendo de un problema, que sería el que hemos detectado en nuestros alumnos a lo largo de la interacción con ellos, analizando bien las situaciones más difíciles de aprendizaje y en las que más batalla el grupo. Debemos de tomar en cuenta que es lo que el niño piensa de su problema, porque cree que lo tenga, como cree poder superarlo, si está de acuerdo en que lo trabajemos juntos para que salga adelante con eso, etc. haciéndole sentir que nos interesan las concepciones que él tiene. Debemos de trabajar con nuevas informaciones que nos ayuden a ampliar la visión de la problemática y como darle posible solución.
Loreto Zac. a 7 de noviembre de 2009 Noemi Alvarado Montoya
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 3. LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION ESCOLAR COMO EJERCICIO ESTRATEGICO
TEMA 1. ESTRATEGIAS DE PLANEACION Y CONCIDERACIONES SOBRE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y EVALUACION.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA: Pág. 95 - 113
LECTURA: ¿CÓMO INVESTIGAR EN EL AULA?
LA INVESTIGACION COMO METODOLOGIA DIDACTICA
Acabamos de caracterizar la investigación como un principio didáctico básico que nos permite dar sentido y organizar la actividad educativa. Otras dos formas de entender la investigación son: La investigación como metodología derivada del principio y la investigación como recurso didáctico puntual.
Metodología conjunto de prescripciones y normas que organizan y regulan el funcionamiento del aula, en relación con los papeles a desempeñar por profesores y alumno.
La metodología es el componente curricular que mejor define el modelo didáctico de referencia, la determinar la planificación y el desarrollo del programa de actividades, de hecho cuando halamos de un determinado modelo como activista o espontaneísta supone referirnos a una metodología que suele primar la abundancia de actividades poco estructuradas. La propuesta investigativa requiere pues una formulación abierta y flexible de objetivos y contenidos ya que desde una perspectiva constructivista, la adquisición de un determinado conocimiento no sigue la ley del todo o nada, sino que presenta diversas posibilidades de acercamiento o profundización en el.
En la aplicación una metodología-investigativa hay tres momentos en cuanto a la programación de actividades:
Actividades que se refieren a la búsqueda, reconocimiento, selección y formulación del problema.
Actividades que posibilitan la resolución del problema mediante la intervención entre las concepciones del alumno, puesta de manifiesto por el problema, y la información nueva procedente de otras fuentes.
Actividades que facilitan la recapitulación del trabajo realizado, la elaboración de conclusiones y la expresión de los resultados obtenidos.
Partir de problemas
El punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser la asunción, por parte del alumno, de la temática a trabajar como autentico objeto de estudio. Es decir como algo que le interese realmente, que estimule en él actitudes de curiosidad. Una metodología de carácter investigativo tiene que contemplar por tanto como pauta inicial de la secuencia de actividades, el interesar al alumno en el objeto de estudio es decir en el problema.
Partir de problemas constituye pues un paso decisivo en la metodología ya que entendemos por un problema algo que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos. El problema no tiene porque ser una pregunta explícitamente formulada sino que puede ser una situación novedosa que estimula la curiosidad. El problema tampoco debe proponerse solo como una situación inicial, sino que debe considerarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y de encadenamiento de nuevas cuestiones. ¿Quién plantea el problema? Aquí lo fundamental es que el problema sea asumido como tal por los alumnos. Los problemas pueden ser planteados por el profesor o por los alumnos, o bien surgir de una investigación anterior.
El profesor debe proponer o sugerir problemas y cuestiones para estudiar y en cualquier caso comentar el problema seleccionado. Al centrar el problema el profesor garantiza la conexión con los supuestos básicos de la programación prevista para el nivel y materia de que se trate.
Contar con las concepciones de los alumnos
Si se toma como referencia una concepción constructivista del aprendizaje ay que admitir que este se produce por interacción entre el conocimiento de que dispone el alumno y las nuevas informaciones que le llegan.
¿Tienen realmente los alumnos concepciones propias acerca de las materias escolares? Se suele admitir la existencia de concepciones en los alumnos acerca de asuntos con los que están más familiarizados pero hay quienes se resisten a aceptar que esos alumnos tengan concepciones más o menos elaboradas sobre contenidos académicos. Las concepciones que tienen los alumnos acerca de los diversos aspectos de las materias escolares difieren significativamente de los contenidos de los programas escolares con el agravante de que además suelen estar muy arraigados en el individuo y ser muy resistentes al cambio.
Trabajar con nuevas informaciones
Una fuente fundamental de informaciones es la propia realidad sociocultural en que se desenvuelve el alumno. El profesor es otra fuente de aportación de informaciones en diversos momentos del proceso, nos solo explica sino que introduce temáticas, recapitula conclusiones, aporta instrucciones para las actividades.
Los libros de texto o de consulta, materiales de diversos tipos, documentales, recursos audiovisuales, constituyen un grupo de fuentes de información muy rica y diversificada, a las que hay que sacar partido, ajustándola a la metodología empleada.
Elaborar conclusiones
El momento de obtención de conclusiones llega como resultado o culminación natural del proceso investigativo seguido por el alumno. La elaboración de conclusiones guarda una estrecha correlación con la construcción del conocimiento en dicho alumno.
La forma más adecuada para consolidar la asimilación de conceptos, procedimientos, actitudes, etc. aprendidos es proporcionar al alumno la posibilidad de poner en práctica en sus nuevos aprendizajes de forma que pueda comprobar por su propia experiencia y la utilidad de esos aprendizajes en la acción.
Al tiempo que el alumno va diferenciando el nuevo aprendizaje del contexto o situaciones, va enriqueciendo progresivamente sus construcciones cognitivas en la línea del progreso en espiral.
ANALISIS
La lectura no da varias herramientas de cómo hacer una investigación en nuestra aula. Como debemos iniciar partiendo de un problema, que sería el que hemos detectado en nuestros alumnos a lo largo de la interacción con ellos, analizando bien las situaciones más difíciles de aprendizaje y en las que más batalla el grupo. Debemos de tomar en cuenta que es lo que el niño piensa de su problema, porque cree que lo tenga, como cree poder superarlo, si está de acuerdo en que lo trabajemos juntos para que salga adelante con eso, etc. haciéndole sentir que nos interesan las concepciones que él tiene. Debemos de trabajar con nuevas informaciones que nos ayuden a ampliar la visión de la problemática y como darle posible solución.
Loreto Zac. a 7 de noviembre de 2009 Noemi Alvarado Montoya
ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y SUJETO CULTURAL EN PREESCOLAR.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 3. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION: EL TRABAJO DOCENTE Y LA COTIDIANEIDAD.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA: Pág. 83- 88
LECTURA: ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y SUJETO CULTURAL EN PREESCOLAR.
Es usual encontrarnos con didácticas que “no funcionan” igual con los profesores, esto se debe a que el lugar en donde fueron aplicadas por primera vez es muy diferente al que se está aplicando actualmente.
La sociolingüística
Denominada también, teoría de la comunicación, que surge en Estados unidos de Norteamérica, a finales de los 60, cuando los antropólogos encuentran una baja adquisición de escolar de los alumnos y las diferencias entre sus estilos comunicativos y los de los maestros. los estilos comunicativos en conflicto, aprendidos por los maestros y los alumnos como miembros de determinadas clases, razas, culturas o etnias, pueden provocar problemas de comunicación en clase.
Cuando se presenta en el grupo, el maestro tiende a aplicar valoraciones clínicas a los estudiantes, pero no se interpreta como algo generado por el profesor, sino como un problema individual del escolar.
ANALISIS.
La lectura nos hace ver como uno de profesor tiene muchas fallas al momento de exponer el trabajo al alumno, a veces lo hacemos con un nivel muy alto de palabras, con un supuesto de que los niños lo tienen que comprender, pero no tomamos en cuenta las dificultades que estos niños tienen en su entorno sociocultural, el la familia o simplemente a nivel personal, donde no sabemos si su papá lo regaño, desayunó, o esta desvelado.
La lectura nos habla de problemas sociales que tienen los niños para entender la forma de trabajar del maestro pero creo que también es interesante poner atención en lo que al niño le está pasando en ese momento.
Es difícil detectar a cada uno pero creo que con un poco más de dedicación por parte del maestro, se puede lograr una mejoría.
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 3. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION: EL TRABAJO DOCENTE Y LA COTIDIANEIDAD.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA: Pág. 83- 88
LECTURA: ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y SUJETO CULTURAL EN PREESCOLAR.
Es usual encontrarnos con didácticas que “no funcionan” igual con los profesores, esto se debe a que el lugar en donde fueron aplicadas por primera vez es muy diferente al que se está aplicando actualmente.
La sociolingüística
Denominada también, teoría de la comunicación, que surge en Estados unidos de Norteamérica, a finales de los 60, cuando los antropólogos encuentran una baja adquisición de escolar de los alumnos y las diferencias entre sus estilos comunicativos y los de los maestros. los estilos comunicativos en conflicto, aprendidos por los maestros y los alumnos como miembros de determinadas clases, razas, culturas o etnias, pueden provocar problemas de comunicación en clase.
Cuando se presenta en el grupo, el maestro tiende a aplicar valoraciones clínicas a los estudiantes, pero no se interpreta como algo generado por el profesor, sino como un problema individual del escolar.
ANALISIS.
La lectura nos hace ver como uno de profesor tiene muchas fallas al momento de exponer el trabajo al alumno, a veces lo hacemos con un nivel muy alto de palabras, con un supuesto de que los niños lo tienen que comprender, pero no tomamos en cuenta las dificultades que estos niños tienen en su entorno sociocultural, el la familia o simplemente a nivel personal, donde no sabemos si su papá lo regaño, desayunó, o esta desvelado.
La lectura nos habla de problemas sociales que tienen los niños para entender la forma de trabajar del maestro pero creo que también es interesante poner atención en lo que al niño le está pasando en ese momento.
Es difícil detectar a cada uno pero creo que con un poco más de dedicación por parte del maestro, se puede lograr una mejoría.
QUE OBTIENE EL MAESTRO DE LA EXPERIENCIA.
PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 3. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION: EL TRABAJO DOCENTE Y LA COTIDIANEIDAD.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA: Pág. 82
LECTURA: QUE OBTIENE EL MAESTRO DE LA EXPERIENCIA.
Los maestros aprenden a enseñar, enseñando.
Lo que obtiene de la experiencia es una comprensión de la situación social del aula, y una adaptación de su personalidad a las necesidades de ese ambiente.
Los maestros con experiencia son más sabios que los principiantes.
El docente obtiene a partir de la experiencia una sensibilidad empírica, hacia los procesos de interacción personal en la escuela. Lo más importante que sucede en la escuela es el resultado de la interacción entre personas.
ANALISIS.
Creo que no hay mucho que decir de esta lectura, ya que nos dice la base de todo buen maestro; la experiencia es la mejor herramienta de la que se puede echar mano ya que ayuda mucho al maestro a mejorar como profesional y como persona. Las mejores estrategias las podemos consultar a una persona con muchos años de servicio. Esto se ve muy a menudo en nuestras clases de la LE ya que al escuchar a los compañeros maestros, aprendemos y ponemos en práctica sus experiencia.
Loreto Zac. a 7 de noviembre de 2009 Noemi Alvarado Montoya
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 3. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION: EL TRABAJO DOCENTE Y LA COTIDIANEIDAD.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA: Pág. 82
LECTURA: QUE OBTIENE EL MAESTRO DE LA EXPERIENCIA.
Los maestros aprenden a enseñar, enseñando.
Lo que obtiene de la experiencia es una comprensión de la situación social del aula, y una adaptación de su personalidad a las necesidades de ese ambiente.
Los maestros con experiencia son más sabios que los principiantes.
El docente obtiene a partir de la experiencia una sensibilidad empírica, hacia los procesos de interacción personal en la escuela. Lo más importante que sucede en la escuela es el resultado de la interacción entre personas.
ANALISIS.
Creo que no hay mucho que decir de esta lectura, ya que nos dice la base de todo buen maestro; la experiencia es la mejor herramienta de la que se puede echar mano ya que ayuda mucho al maestro a mejorar como profesional y como persona. Las mejores estrategias las podemos consultar a una persona con muchos años de servicio. Esto se ve muy a menudo en nuestras clases de la LE ya que al escuchar a los compañeros maestros, aprendemos y ponemos en práctica sus experiencia.
Loreto Zac. a 7 de noviembre de 2009 Noemi Alvarado Montoya
SIGNIFICADO DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 3. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION: EL TRABAJO DOCENTE Y LA COTIDIANEIDAD.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA PAG. 79- 81
LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES.
El maestro se encuentra con el reto importante, aunque con frecuencia no percibido como tal, de idear y poner en práctica, creativa y constructivamente una serie de estrategias que le harán la vida posible, soportable y hasta gratificante, como educador.
Estas estrategias son el producto de una actividad constructiva y creativa por parte del maestro. El concepto de estrategia refuerza la idea de que el maestro responde a las exigencias de su mundo, no de manera irreflexiva, sino como sujeto que crea relaciones significativas.
Las actitudes que el maestro adopta y mantiene vigentes son solamente aquellas que le permiten manejar esas situaciones con éxito. Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente constructivas, sino también adaptativas. Son soluciones creativas a los problemas cotidianos recurrentes.
Mientras mejor funcionen estas soluciones, mas pronto se convierten en algo instituido y rutinario. Se aceptan no solo como una versión posible de la enseñanza, sino como la enseñanza misma.
Es en este momento en que las estrategias se aceptan institucional y profesionalmente, como formas pedagógicas legítimas.
A pesar de que estas estrategias son constructivas y creativas, se basan en una serie de supuestos aceptados tácitamente y tomadas como evidentes, acerca de la enseñanza, los niños y el aprendizaje.
Estos supuestos también sirven como parámetros dentro de los cuales se construyen las estrategias para manejar las situaciones de clase.
El eje fundamental que haría posible una modificación radical y una humanización de nuestras estructuras sociales y educativas, es aquel que vincula la experiencia del maestro con las condiciones estructurales de su trabajo.
ANALISIS.
Las estrategias son un punto importantísimo en nuestra práctica docente debido a que un profesor dotado de buenas estrategias de enseñanza lograra en sus niños un mejor aprendizaje. Yo creo que es por eso que la lectura nos dice que se han convertido en la enseñanza misma.
También es muy cierto que la experiencia es un aspecto muy importante para apropiarse de mejores estrategias debido a que con el paso de tiempo y con la puesta en práctica de algunas de ellas nos vamos dando cuenta de cuales funciona, cuales hay que mejorar de plano cuales se deben eliminar porque limitan el desarrollo de las actividades y no funcionan como nosotros quisiéramos.
Loreto Zac. a 7 de noviembre de 2009 Noemi Alvarado Montoya
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 3. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION: EL TRABAJO DOCENTE Y LA COTIDIANEIDAD.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA PAG. 79- 81
LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES.
El maestro se encuentra con el reto importante, aunque con frecuencia no percibido como tal, de idear y poner en práctica, creativa y constructivamente una serie de estrategias que le harán la vida posible, soportable y hasta gratificante, como educador.
Estas estrategias son el producto de una actividad constructiva y creativa por parte del maestro. El concepto de estrategia refuerza la idea de que el maestro responde a las exigencias de su mundo, no de manera irreflexiva, sino como sujeto que crea relaciones significativas.
Las actitudes que el maestro adopta y mantiene vigentes son solamente aquellas que le permiten manejar esas situaciones con éxito. Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente constructivas, sino también adaptativas. Son soluciones creativas a los problemas cotidianos recurrentes.
Mientras mejor funcionen estas soluciones, mas pronto se convierten en algo instituido y rutinario. Se aceptan no solo como una versión posible de la enseñanza, sino como la enseñanza misma.
Es en este momento en que las estrategias se aceptan institucional y profesionalmente, como formas pedagógicas legítimas.
A pesar de que estas estrategias son constructivas y creativas, se basan en una serie de supuestos aceptados tácitamente y tomadas como evidentes, acerca de la enseñanza, los niños y el aprendizaje.
Estos supuestos también sirven como parámetros dentro de los cuales se construyen las estrategias para manejar las situaciones de clase.
El eje fundamental que haría posible una modificación radical y una humanización de nuestras estructuras sociales y educativas, es aquel que vincula la experiencia del maestro con las condiciones estructurales de su trabajo.
ANALISIS.
Las estrategias son un punto importantísimo en nuestra práctica docente debido a que un profesor dotado de buenas estrategias de enseñanza lograra en sus niños un mejor aprendizaje. Yo creo que es por eso que la lectura nos dice que se han convertido en la enseñanza misma.
También es muy cierto que la experiencia es un aspecto muy importante para apropiarse de mejores estrategias debido a que con el paso de tiempo y con la puesta en práctica de algunas de ellas nos vamos dando cuenta de cuales funciona, cuales hay que mejorar de plano cuales se deben eliminar porque limitan el desarrollo de las actividades y no funcionan como nosotros quisiéramos.
Loreto Zac. a 7 de noviembre de 2009 Noemi Alvarado Montoya
PLAN DE TRABAJO
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 2. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION DESDE LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA PAG. 70 - 78
LECTURA: PLAN DE TRABAJO
Se realiza una explicación de una planeación desde la perspectiva de la pedagogía institucional.
Resulto difícil elaborar, toda la clase se ocupo de ello, hojeando los índices de los libros, no tenía sentido por lo que resulto largo y fastidioso, lo abandonaron rápidamente.
Se propuso un elegir una comisión de responsables que recogiesen el trabajo de los grupos y lo sintetizara. Así se hizo y se expusieron los resultados de ese trabajo.
Un plan era propuesto cada semana, y en el anotábamos los títulos de las lecciones.
Nos juntábamos los sábados para elaborar el plan de trabajo de la siguiente semana pero en realidad siempre esperaban mis respuestas hasta que decidí llegar tarde a las reuniones y encontré un plan ya establecido.
Los 4 alumnos se pusieron a trabajar solos sin ningún problema saltando de lección en lección, pero al cabo de 15 días había un desfasaje entre las lecciones, resultando un desorden total.
La clase protesto y propuso que hiciera yo sola el plan de trabajo como los hacía antes. Yo les hable de mi incapacidad para realizarlo y que era mejor en conjunto.
En enero se produjo un cambio y se discutió largamente decidiendo luego establecer una lista de lo que era urgente repasar o aprender. Siguiendo la propuesta de la clase, expresadas en voz alta.
Es tan grande la suma de conocimientos que deben adquirir en tan poco tiempo que finalmente no aprenden nada.
Se llevo a la practica la realización y de la corrección de los trabajos inmediatamente.
Sometidos todos los días a ese pequeño trabajo de control, los niños conocen la temperatura de la clase, porque al devolverles los ejercicios hago una crítica global del trabajo. Por otra parte cada niño discute conmigo sobre su propio trabajo y la doy mi opinión sobre su temperatura respecto al conjunto.
En realidad, estos chicos deciden sobre su trabajo sin mantener demasiadas consultas entres sí: si se consultan tendrían una mayor tendencia a la organización, sobre todo desde el momento en que el resto de la clase decide por si solo el plan de trabajo.
Estos niños se reunían al comienzo consultando unos a otros sobre sus investigaciones comunes o respectivas en las cuales tropezaban con dificultad. A estos niños recurro con frecuencia para ayudar a los náufragos. He notado que ayudan con gran placer a un alumno flojo, a un alumno que se encuentra realmente en dificultad, y vuelven a ocuparse de él, pero abandonan fácilmente a los niños que consideran capaces de encontrar la solución por si solos y que, por lo tanto juzgan perezosos.
Así se logro llegar a formas de ayuda regular, para los más flojos, que demostraron ser bastante fructíferas.
ANALISIS.
Se trata de un grupo en donde se les da la libertad de decidir cómo y qué quieren aprender, libertad para planear sus propios aprendizajes.
Este grupo escolar va buscando como trabajar, que con ayuda y apoyo de la maestra experimenta diferentes tipos de planeación de los aprendizajes que quieren que se les den, van cayendo en varios errores que los ayudan a seguir buscando nuevas formas de estudio, tratan de sacar el plan de clase que se proponen pero se dan cuenta que les falta una u otra cosa, que los conocimientos por adquirir son muchos y los espacios de aprendizaje pocos, realmente no es mucho lo que se logra aprender.
Este propósito es muy interesan y creo que es una forma de aprender del niño muy eficaz, aunque se dan cuenta que les falta algo, lo que están aprendiendo es muy significativo desde que se le permite elegir y interactuar mas con los libros y verlos desde la perspectiva de decidir, no solo de obedecer a las indicaciones del profesor.
LA FUNCION DEL EDUCADOR
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 2. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION DESDE LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA PAG. 56- 69
LECTURA: LA FUNCION DEL EDUCADOR
LA FUNCION DEL EDUCADOR
La pedagogía freinet, “el tanteo experimental”, es comprendido de manera muy diversas por los educadores que en él se inspiran. Algunos le reconocen un valor operativo y educativo en campos muy bien delimitado. Otros, quieren convertirlo en motor de la vida de la clase en todos los niveles, y en particular en el nivel de la organización. El grupo clase llega a ser, en una realidad cambiante, experimental.
La difusión del espíritu y de los procedimientos cooperativos en el conjunto de la vida de la clase y la aceptación por parte del educador del cuestionamiento de su poder tiende a llevar a la clase a su autogestión. El marco teórico mas propicio es, el que algunos vienen elaborando, bajo el nombre de pedagogía institucional.
1. LOS ESFUERZOS DE ESTRUCTURACION MASIVA DEL MEDIO.
Cuatro tipos de aportes históricos principales convergen para constituirla.
- las experiencias de las comunidades infantiles.
Las relaciones constituyen las propias modalidades de la estructuración educativa del medio.
Makarenko “no es el educador quien educa, sino el medio”. “extraer a un individuo, aislarlo, retirarlo de las relaciones es algo totalmente imposible; es imposible imaginar la evolucio0n de las relaciones”. “solo educando a la colectividad podemos esperar llegar a una forma de organización en la cual cada individuo sea el mas disciplinado y el más libre a la vez”.
- Las cooperativas escolares
R. Traillé. La cooperativa escolar: es “una sociedad de alumnos basada en el trabajo de sus miembros y que tiene por objeto desarrollar en ellos el sentido de las responsabilidades y de la solidaridad activa en vista a formarlos para su papel de ciudadanos en una democracia libre”.
- la pedagogía Freinet
La cooperativa escolar es un elemento material esencial de la pedagogía Freinet.
Freinet “lejos de defender de algunos proyectos imaginarios o de teorías pedagógicas, nuestras técnicas ascienden exclusivamente de la base, del propio trabajo y de la vida de los niños en nuestras clases renovadas. Jamás diremos: “practique el método del texto libre” sino obtenga un material de imprenta y oriente entonces su educación hacia las actividades que ese instrumento permite realizar”.
Para Freinet la imprenta y sus complementos son el instrumento apto para una restructuración completa de toda la realidad escolar.
- La Psicoterapia institucional
La expresión de “terapéutica institucional” se refiere a la forma de terapéutica de grupo que se establece con frecuencia, sin participación del médico.
Es una invitación a analizar, con los conceptos psicosociologicos y psicoanalíticos, las relaciones entre los educandos y ese medio.
Este a análisis se articula en torno a tres nociones:
- La primera es la de mediaciones: la pedagogía institucional consiste en una propuesta a prueba permanente, en una verificación educativa o terapéutica de las distintas mediaciones.
- La segunda es la de lugares: las mediaciones, la organización material, están esencialmente destinadas a favorecer las interacciones psicosociales. Gracias a ella, la clase se transforma en el “lugar de existencia y de la palabra… donde se habla, pero sobre todo, donde se es oído, recibido.
- Finalmente, la de identificación: “psicodrama permanente” en el que los niños se ponen a prueba y se definen continuamente, donde se regulan, de manera “mas o menos, automática”, las identificaciones imaginarias, en función de una ley.
Esas identificaciones esta vinculadas con funciones desempeñadas en algunas estructuras instituidas por el conjunto.
2. LA REFLEXION SOBRE LAS ACTITUDES.
Este corriente se basa en una reflexión sobre las actitudes en el proceso educativo, que se halla implícita en toda una parte de la literatura pedagógica.
“por actitud, debemos entender no un método de enseñanza propiamente dicho, sino un cierto estilo de relación con los demás y con el grupo”.
Actitudes y métodos de intervención
Pages distingue en toda intervención, dos dimensiones: el modo y el nivel de intervención.
Este modo se reduce a tres actitudes fundamentales:
- El dejar hacer, que consiste en no intervenir
- La presión, que consiste en tratar de hacer prevalecer su propio punto de vista.
- La facilitación, actitud que consiste en intervenir –únicamente para facilitar la manifestación del punto de vista del otro- y el desarrollo de la autonomía de su pensamiento.
El método no directivo
Consiste en poner a una persona o a un grupo en condiciones de dilucidar, de resolver por sí mismos, juntos, los problemas que encuentran, tanto a nivel de las tareas, como o n nivel de los sentimientos mutuamente experimentados.
Los estudiantes en contacto efectivo con la vida, desean aprender, quieren madurar, esperan controlar, desean crear.
La relación educativa no está centrada en torno a los problemas y los deseos del maestro, sino en torno a los del educando y del grupo. La función del educador consiste en permitir que el estudiante se encuentre, a cada nivel, en contacto real con los problemas relativos a su existencia, de tal suerte que perciba los que desea resolver… el educador se pondrá personalmente a su disposición, junto con todos los medios que pueda ofrecer. Rogers.
En el proceso educativo, la respuesta exigirá siempre el análisis casi instantáneo de la situación de conjunto.
El principio de la solicitud consiste o solo en tomar como punto de partida de los intereses de los educandos, sino también en permitirles asumir plenamente esos intereses individuales y de grupo. Esto implica una verdadera pedagogía de la decisión.
El método democrático engendra la hipótesis de que -no hay problemas de información o de comunicación del sujeto consigo mismo… no hay mecanismos de defensa ni elementos efectivos profundo y ocultos-, lo que contradice el método directivo. El conjunto de experiencias de una clase, el análisis no es tan sencillo. Porque el grupo clase, a diferencia del grupo de diagnostico, o de la recién terapéutica, no está centrado exclusivamente sobre sí mismo. La tarea en una de sus realidades constitutivas. El educador no puede negarse a intervenir a ese nivel y sus actividades no pueden ser solo informativas.
3. LOS APORTES DE LA DINAMICA DE LOS GRUPOS
Concebir la educación como un proceso, permite reconocer en la dinámica de los grupos y en la educación un mismo problema fundamental.
La dinámica de los grupos nos proporciona, pues, una suma creciente de conocimiento científicos sobre los principios del proceso grupal.
Esta suma de conocimientos facilitara la comunicación abierta y eficaz con la clase: el profesor la necesita para percibir claramente lo que ocurre en ella.
4. LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL.
La expresión pedagogía institucional – destaca la afirmación de dicha orientación -. La ausencia de la dimensión institucional es una laguna grave… no se puede ignorar que las instituciones existen y tienen importancia. El hombre está determinado, en primer lugar, por la sociedad en la cual vive, y sus fantasmas, sus sentimientos y sus angustias, surgen de ellas.
La pedagogía institucional logra su vialidad a través de la instauración de una nueva relación entre el maestro y el alumno.
Autogestión pedagógica.- este principio consiste en dejar entre las manos de los alumnos todo lo que se les pueda entregar, es decir, no la elaboración de los programas o el fallo de los exámenes, que no dependen del educador ni de sus alumnos, sino el conjunto de la vida, de las actividades y de la organización del trabajo dentro de ese marco.
Los alumnos no solo pueden trabajar o no, sino que, además, pueden decidir por sí mismo todo lo relativo a sus relaciones –aquí y ahora-.
El educador.- el principio consiste en que se limita a responder cuando los alumnos se lo solicitan.
Lapassade escribe: la intervención del pedagogo se estructura de acuerdo a tres niveles.
1. el de monitor de training-group, que practica actividades de reflejo o de análisis.
2. El de técnico de la organización.
3. El de científico o investigador que posee un saber y busca transmitirlo.
La pedagogía institucional es un conjunto de técnicas, organizaciones, métodos de trabajo, instituciones internas, surgidad de la praxis de clases activas. Este conjunto coloca a niños y adultos en situaciones nuevas y diversas que requieren de parte de cada uno compromiso personal, iniciativa, acción, continuidad.
La pedagogía institucional se define, pues, por un lado, por la vacancia del poder en un grupo dado, y por otro, por la posibilidad que tiene el grupo de encontrar instituciones satisfactorias, mediante la iniciativa divergente de los participantes.
ANALISIS
P. Yvin escribe: al grupo corresponde decidir sobre sus condiciones de trabajo y de vida. El maestro propone diferentes modelos de organización, diferentes actividades, y los niños pueden elegir.
Este principio me parece muy interesante y sería muy bueno que se dejara aplicar en los grupos ya que sí los niños trabajan cómodamente en las condiciones que a ellos les parezca mejor, los contenidos se aprenderían más fácilmente y como esto es elegido por ellos prestarían más interés y pondría mejor atención llevándonos así a un mejor desarrollo de la clase con los niños, los resultados se verían reflejados en muestra práctica diaria con nuestros grupos escolares.
Pero creo que en la realidad no somos capaces nosotros como profesores de permitir esto en clase debido a que los grupos son muy numerosos y es muy difícil lograr que entre ello se llegue a un acuerdo y se perdería mucho tiempo en la organización, es más fácil llegar, tener a los niños en filas, sentados, poniendo atención.
EN BUSCA DE ALTERNATIVAS
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 1. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION: DE LA DIDACTICA TRADICIONAL A LA PEDAGOGIA OPERATORIA O CONSTRUCTIVISTA.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA PAG. 38-48
LECTURA: EN BUSCA DE ALTERNATIVAS
La búsqueda de alternativas pedagógicas debía de apoyarse en la integración de la enseñanza de los conocimientos extraídos de la psicología genética, que nos proporciona las pautas evolutivas del pensamiento y de la personalidad del niño.
ALGUNOS PUNTOS DE PARTIDA
Elaborar un método de aprendizaje que intentara liberar la razón de los límites que el actual sistema educativo le impone. Debíamos eliminar la primacía del modelo tecnológico de nuestra sociedad. Construir una mini sociedad en la que el niño ejercitara sistemáticamente la razón para la consecución de intereses surgidos de su grupo y asumidos como propios.
Su verdadero sentido del aprendizaje escolar es el hecho supuesto de que aquello que el niño aprende en las aulas no lo hace para poder seguir estando en ellas, sino para poder aplicarlo, por vía de generalización, situaciones distintas de aquellas en las que lo aprendió. El conocimiento no es el resultado de un acto instantáneo de comprensión, sino el fruto de una actividad intelectual que requiere un proceso constructivo.
Génesis de un conocimiento, implica la apertura de nuevas posibilidades intelectuales de conocimiento porque permite al sujeto recorrerlo de nuevo cuando es necesario. Descubrirlo es aprender a aprender y ayudar a descubrirlo es enseñar a pensar.
Contexto operacional- conjunto de operaciones- abstracciones, relaciones etc. –o preoperaciones que acompañan a la realización de una operación determinada.
El aprendizaje y su generalización forman un continuo en el que el primero abre una nueva posibilidad intelectual que se va extendiendo a un campo cada vez más amplio.
Errores necesarios. Constituyen pasos ineludibles en todo proceso constructivo.
El papel del maestro no debe ser el de transmisor de conocimientos, sino el de intermediario entre el pensamiento del niño y la realidad y ello lo consigue observando primero cuál es la forma de pensar de éste, y, luego, creando situaciones de contraste destinadas a engendrar contradicciones que el niño pueda sentir como tales y que le inciten a encontrar una solución mejor.
UNA EXPERIENCIA CONCRETA.
Nos propusimos crear un ámbito escolar que nos permita verificar las siguientes hipótesis.
1.- los esquemas preoperatorios aceleran la construcción, por parte del sujeto, de una estructura mental que, a su vez, le capacita para una mayor comprensión de los conocimientos.
2.-facilitar un funcionamiento intelectual distinto al que prescinde de las leyes generales de la evolución de la inteligencia.
3.- proporcionar al escolar un desarrollo mental autónomo.
Se sentó las bases metodológicas de un sistema de enseñanza que hemos denominado “pedagogía operatoria”
Aula de Sants, creada para albergar niños con retrasos escolares.
El grupo fue constituido en función de similitud de nivel intelectual y de conocimientos escolares. Aun así existía heterogeneidad de niveles, situando a los más pequeños sobre los de mayor edad. Y con trastornos de diversa índole.
Se organizo una clase de mini sociedad donde todas las normas se derivaban de 4 principios.
a) en la relación niño-niño o niño-adulto estaría precedido por la mutua reciprocidad de derechos y deberes.
b) el pensamiento fundamental a la concienciación de los propios intereses y la búsqueda de los medios adecuados para alcanzarlos.
c) se evitaría toda conducta intelectual lógica que estuviera fuera del alcance de los niños.
d) abordaríamos el aprendizaje de las materias escolares a través del ejercicio sistemático.
Los alumnos podían organizar su estancia como desearan, nosotros les pondríamos solo dos condiciones, que aprendieran a comportarse con cada uno de los demás tal como ellos deseaban se comportaran con ellos y que aprendieran a pensar sobre aquellas cuestiones que despertaran su interés.
Queríamos que el niño viviera el aprendizaje como el resultado de las satisfacciones de sus intereses; pensábamos que a través de estas vivencias el niño construiría una imagen del saber como un instrumento intelectual construido por el hombre y rechazaría de plano las actitudes tendientes a idealizar la cultura dominante y a supeditar a ella todos los demás intereses.
Los niños se daban cuenta de que cada nuevo aprendizaje les aproximaba a la finalidad que se habían propuesto y de que, apoyándose en el, podía resolver los problemas que previamente se habían planteado ellos mismos.
ORGANIZACIÓN DEL COLECTIVO DE LA CLASE: LA ELECCION DEL TEMA.
Al iniciar el primer tema de aprendizaje tuvimos que explicarles que existían gran variedad de actividades , que todas ellas podían ser igualmente interesantes, y que como algunas serian más de su agrado que otras, nosotros queríamos que ellos eligieran la que más les gustara.
Dejarlos elegir el tema fue una intensa lucha entre repetir su anterior modelo escolar, autoimponiendose la inhibición de sus intereses, o aceptar la situación que nosotros les habíamos planteado produciendo una respuesta original que les permitiera adaptarse a la dinámica de su nueva escuela.
El objetivo propuesto tanto como la coordinación de las acciones necesarias para alcanzarlo, forman parte del desarrollo intelectual del individuo, puesto que la acción comporta aspectos evolutivos y sensorio-motores El objetivo propuesto tanto como la coordinación de las acciones necesarias para alcanzarlo, forman parte del desarrollo intelectual del individuo, puesto que la acción comporta aspectos evolutivos y sensorio-motores solo de manera totalmente artificial pueden separarse unos de otros.
Creíamos que dándoles libertad para escoger el tema ayudaríamos al niño a desmitificar los valores impuestos por la cultura y a situarse frente a ella como un individuo con preferencia y autonomía.
Cuantas más posibilidades conozca o sea capaz de imaginar el individuo, mayor será su grado de libertad potencial.
ANALISIS.
La lectura nos habla y nos da un claro ejemplo de cómo llevar a cabo un aprendizaje operatorio en el cual debemos de incitar al niño a que construya sus propios aprendizajes por medio de acciones concretas que le ayudan a ir construyendo y analizando los aprendizajes que son para el más significativos e interesantes.
Me pareció una lectura muy interesante porque pone en juego los intereses del niño, logrando que él sea capaz de decir que es lo que quiere aprender y muestre interés por investigar y seguir una secuencia que le ayude a hacer más clara y fácil sus formas de aprendizaje.
Eliminar la primacía del modelo tecnológico de nuestra sociedad, es algo que es muy difícil pero no imposible de realizar, difícil por qué es el que se impone en toda las instituciones escolares y está muy arraigado por el tiempo que se lleva aplicando, los alumnos autoimponen dicho modelo en el momento de trabajar, es la única forma que conocen y la aplican a diario “el maestro es el que sabe, el debe de decirnos cómo, por qué y para qué” se encierran en este mundo y no son capaces de proponer los conocimientos que desean aprender. Pero no imposible porque si se encamina al niño a despertar el interés por lo que quiere aprender y lo hacemos significativo en su vida será una de las formas en que el niño puede empezar a dejar de lado este tipo de modelo a seguir y empezar con la nueva forma de trabajar que aquí nos propone. Obteniendo así un mejor nivel de aprendizaje para el alumno.
En la lectura se nos ha mostrado que el niño tiene la libertad y la capacidad de elegir lo que quiere aprender y sería muy bueno que como maestros tratáramos de aplicarlo con nuestros alumnos sin dejar de lado que estamos atados aun sistema que no nos lo permite al cual debemos de obedecer.
Loreto zacatecas a 10 de octubre de 2009 Noemi Alvarado Montoya
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 1. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION: DE LA DIDACTICA TRADICIONAL A LA PEDAGOGIA OPERATORIA O CONSTRUCTIVISTA.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA PAG. 38-48
LECTURA: EN BUSCA DE ALTERNATIVAS
La búsqueda de alternativas pedagógicas debía de apoyarse en la integración de la enseñanza de los conocimientos extraídos de la psicología genética, que nos proporciona las pautas evolutivas del pensamiento y de la personalidad del niño.
ALGUNOS PUNTOS DE PARTIDA
Elaborar un método de aprendizaje que intentara liberar la razón de los límites que el actual sistema educativo le impone. Debíamos eliminar la primacía del modelo tecnológico de nuestra sociedad. Construir una mini sociedad en la que el niño ejercitara sistemáticamente la razón para la consecución de intereses surgidos de su grupo y asumidos como propios.
Su verdadero sentido del aprendizaje escolar es el hecho supuesto de que aquello que el niño aprende en las aulas no lo hace para poder seguir estando en ellas, sino para poder aplicarlo, por vía de generalización, situaciones distintas de aquellas en las que lo aprendió. El conocimiento no es el resultado de un acto instantáneo de comprensión, sino el fruto de una actividad intelectual que requiere un proceso constructivo.
Génesis de un conocimiento, implica la apertura de nuevas posibilidades intelectuales de conocimiento porque permite al sujeto recorrerlo de nuevo cuando es necesario. Descubrirlo es aprender a aprender y ayudar a descubrirlo es enseñar a pensar.
Contexto operacional- conjunto de operaciones- abstracciones, relaciones etc. –o preoperaciones que acompañan a la realización de una operación determinada.
El aprendizaje y su generalización forman un continuo en el que el primero abre una nueva posibilidad intelectual que se va extendiendo a un campo cada vez más amplio.
Errores necesarios. Constituyen pasos ineludibles en todo proceso constructivo.
El papel del maestro no debe ser el de transmisor de conocimientos, sino el de intermediario entre el pensamiento del niño y la realidad y ello lo consigue observando primero cuál es la forma de pensar de éste, y, luego, creando situaciones de contraste destinadas a engendrar contradicciones que el niño pueda sentir como tales y que le inciten a encontrar una solución mejor.
UNA EXPERIENCIA CONCRETA.
Nos propusimos crear un ámbito escolar que nos permita verificar las siguientes hipótesis.
1.- los esquemas preoperatorios aceleran la construcción, por parte del sujeto, de una estructura mental que, a su vez, le capacita para una mayor comprensión de los conocimientos.
2.-facilitar un funcionamiento intelectual distinto al que prescinde de las leyes generales de la evolución de la inteligencia.
3.- proporcionar al escolar un desarrollo mental autónomo.
Se sentó las bases metodológicas de un sistema de enseñanza que hemos denominado “pedagogía operatoria”
Aula de Sants, creada para albergar niños con retrasos escolares.
El grupo fue constituido en función de similitud de nivel intelectual y de conocimientos escolares. Aun así existía heterogeneidad de niveles, situando a los más pequeños sobre los de mayor edad. Y con trastornos de diversa índole.
Se organizo una clase de mini sociedad donde todas las normas se derivaban de 4 principios.
a) en la relación niño-niño o niño-adulto estaría precedido por la mutua reciprocidad de derechos y deberes.
b) el pensamiento fundamental a la concienciación de los propios intereses y la búsqueda de los medios adecuados para alcanzarlos.
c) se evitaría toda conducta intelectual lógica que estuviera fuera del alcance de los niños.
d) abordaríamos el aprendizaje de las materias escolares a través del ejercicio sistemático.
Los alumnos podían organizar su estancia como desearan, nosotros les pondríamos solo dos condiciones, que aprendieran a comportarse con cada uno de los demás tal como ellos deseaban se comportaran con ellos y que aprendieran a pensar sobre aquellas cuestiones que despertaran su interés.
Queríamos que el niño viviera el aprendizaje como el resultado de las satisfacciones de sus intereses; pensábamos que a través de estas vivencias el niño construiría una imagen del saber como un instrumento intelectual construido por el hombre y rechazaría de plano las actitudes tendientes a idealizar la cultura dominante y a supeditar a ella todos los demás intereses.
Los niños se daban cuenta de que cada nuevo aprendizaje les aproximaba a la finalidad que se habían propuesto y de que, apoyándose en el, podía resolver los problemas que previamente se habían planteado ellos mismos.
ORGANIZACIÓN DEL COLECTIVO DE LA CLASE: LA ELECCION DEL TEMA.
Al iniciar el primer tema de aprendizaje tuvimos que explicarles que existían gran variedad de actividades , que todas ellas podían ser igualmente interesantes, y que como algunas serian más de su agrado que otras, nosotros queríamos que ellos eligieran la que más les gustara.
Dejarlos elegir el tema fue una intensa lucha entre repetir su anterior modelo escolar, autoimponiendose la inhibición de sus intereses, o aceptar la situación que nosotros les habíamos planteado produciendo una respuesta original que les permitiera adaptarse a la dinámica de su nueva escuela.
El objetivo propuesto tanto como la coordinación de las acciones necesarias para alcanzarlo, forman parte del desarrollo intelectual del individuo, puesto que la acción comporta aspectos evolutivos y sensorio-motores El objetivo propuesto tanto como la coordinación de las acciones necesarias para alcanzarlo, forman parte del desarrollo intelectual del individuo, puesto que la acción comporta aspectos evolutivos y sensorio-motores solo de manera totalmente artificial pueden separarse unos de otros.
Creíamos que dándoles libertad para escoger el tema ayudaríamos al niño a desmitificar los valores impuestos por la cultura y a situarse frente a ella como un individuo con preferencia y autonomía.
Cuantas más posibilidades conozca o sea capaz de imaginar el individuo, mayor será su grado de libertad potencial.
ANALISIS.
La lectura nos habla y nos da un claro ejemplo de cómo llevar a cabo un aprendizaje operatorio en el cual debemos de incitar al niño a que construya sus propios aprendizajes por medio de acciones concretas que le ayudan a ir construyendo y analizando los aprendizajes que son para el más significativos e interesantes.
Me pareció una lectura muy interesante porque pone en juego los intereses del niño, logrando que él sea capaz de decir que es lo que quiere aprender y muestre interés por investigar y seguir una secuencia que le ayude a hacer más clara y fácil sus formas de aprendizaje.
Eliminar la primacía del modelo tecnológico de nuestra sociedad, es algo que es muy difícil pero no imposible de realizar, difícil por qué es el que se impone en toda las instituciones escolares y está muy arraigado por el tiempo que se lleva aplicando, los alumnos autoimponen dicho modelo en el momento de trabajar, es la única forma que conocen y la aplican a diario “el maestro es el que sabe, el debe de decirnos cómo, por qué y para qué” se encierran en este mundo y no son capaces de proponer los conocimientos que desean aprender. Pero no imposible porque si se encamina al niño a despertar el interés por lo que quiere aprender y lo hacemos significativo en su vida será una de las formas en que el niño puede empezar a dejar de lado este tipo de modelo a seguir y empezar con la nueva forma de trabajar que aquí nos propone. Obteniendo así un mejor nivel de aprendizaje para el alumno.
En la lectura se nos ha mostrado que el niño tiene la libertad y la capacidad de elegir lo que quiere aprender y sería muy bueno que como maestros tratáramos de aplicarlo con nuestros alumnos sin dejar de lado que estamos atados aun sistema que no nos lo permite al cual debemos de obedecer.
Loreto zacatecas a 10 de octubre de 2009 Noemi Alvarado Montoya
LECTURA INSTRUMENTACION DIDACTICA, CONCEPTOS GENERALES
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 1. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION: DE LA DIDACTICA TRADICIONAL A LA PEDAGOGIA OPERATORIA O CONSTRUCTIVISTA.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
M.E. LUZ MARIA VILLA CISNEROS
ANTOLOGIA BASICA PAG. 9 – 37
LECTURA: INSTRUMENTACION DIDACTICA. CONCEPTOS GENERALES.
Se entiende a la planeación didáctica como el quehacer docente en constante replanteamiento, susceptible de continuas modificaciones.
Instrumentación didáctica, el acontecer en el aula como una actividad circunstanciada, con una gama de determinaciones, tanto institucionales como sociales.
INSTRUMENTACION DIDACTICA
CONCEPTOS GENERALES
La concepción de aprendizaje determina el manejo que se haga de todos los componentes de una planeación o programación didáctica.
Planeación didáctica “la organización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje, a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno”.
Se entiende como un quehacer docente en constante replanteamiento, susceptible de continuas modificaciones, producto de revisiones de todo un proceso de evaluación.
Tres situaciones básicas en las que se desarrolla.
Un primer momento; el maestro organiza los elementos que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto.
Un segundo momento; se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y comprueba el valor de la planeación.
Un tercer momento; se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.
El acto de planear, organizar, seleccionar, decidir y disponer todos los elementos que hacer posible la puesta en marcha del proceso de enseñanza aprendizaje.
a) LA INSTRUMENTACION DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDACTICA TRADICIONAL
Al hablar de educación tradicional nuestra referencia inmediata es la imagen de un profesor que habla y los alumnos que escuchan.
En la didáctica y más ampliamente en la educación tradicional, se maneja un concepto receptivista de aprendizaje, porque se le concibe como la capacidad para retener y repetir la información. Es decir, la acción cognoscitiva registra los estímulos procedentes del exterior y el producto de este proceso de conocimiento, es el reflejo cuya génesis está en la relación mecánica del objeto sobre el sujeto. En este modelo los educandos no son llamados a conocer sino a memorizar, y el papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los educandos.
COMPONENTES DE LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA.
a) objetivos de aprendizaje.
La intencionalidad de la enseñanza centra su atención en ciertas metas o propósitos de la institución y del profesor, más que un explicitar los aprendizajes a que debe arribar los educandos.
El profesor no tiene suficientemente claros los propósitos que persigue.
b) contenidos de la enseñanza.
Los contenidos presentados no requieren que el estudiante realice un esfuerzo de comprensión e interpretación, sino de memorización y repetición . los contenidos se consideran como algo estático, recortado, acabado, legitimado, con poca posibilidad de análisis y discusión.
c) actividades de aprendizaje
No existen variantes significativas, el profesor se limita al uso de la exposición.
La escuela tradicional encontró un camino eficaz: el maestro explicará. Pero la explicación, previa se ha convertido en la principal función del educador.
Los recursos empleados: notas, textos, láminas, carteles, gis, pizarrón, empleados sin criterios teóricos.
d) la evaluación del aprendizaje.
Se ha concebido y practicado la evaluación como una actividad terminal del proceso de aprendizaje; se le ha conferido una función mecánica, consistente en aplicar exámenes y asignar calificaciones al final del curso.
Lo anterior hace referencia sólo a la evaluación del aprendizaje, porque este sistema educativo no contempla a nivel racional, metódico y sistemático de la evaluación de planes y programas.
LA INSTRUMENTACION DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA.
Se genera en la década de los cincuentas.
Tecnología educativa: fenómeno de la expansión económica y tecnológica.
La tecnología educativa, retoma el carácter instrumental de la didáctica para racionalizar al máximo la enseñanza en el salón de clases, convirtiéndose así en un espacio donde convergen e interactúan una serie de prácticas educativas.
Se propone superar los problemas de la escuela tradicional.
Esta corriente centra su propuesta en el cómo de la enseñanza, sin cuestionarse el qué y el para qué del aprendizaje.
El poder del maestro cambia de naturaleza, en el sentido de que su autoridad ya no reside tanto en el dominio de los contenidos, sino en el dominio de las técnicas, condición que le sigue permitiendo el control de la situación educativa.
Se apoya en los supuestos teóricos de la psicología conductista, entiende el aprendizaje como conjunto de cambios y modificaciones en la conducta que se opera en el sujeto como resultado de acciones determinadas y a la enseñanza como el control de la situación en la que ocurre el aprendizaje.
a) objetivos de aprendizaje.
Se definen como la descripción y delimitación clara, precisa y unívoca de las conductas que se esperan que el estudiante logre y manifieste al final de un ciclo de instrucción que puede corresponder a un tema.
Mager, elabora recomendaciones precisas, tales como: redactarlas en términos del alumno, identificar la conducta observable deseada, establecer las condiciones en que se muestra la conducta y los criterios de realización aceptables.
b) análisis de los contenidos.
El problema de los contenidos pasa a segundo plano. Estos son algo ya dado y validado por la institución educativa.
Al contenido se le considera formando parte del binomio conducta-contenido, pero en la inteligencia de que es el medio a través del cual se manifiesta la conducta. Confirmando que lo importante no son los contenidos, sino las conductas.
Son algo legitimado sobre lo cual el profesor y el alumno, tienen vedado opinar, porque su tarea consiste, solo en acatar pasivamente.
c) actividades de aprendizaje.
Cualquier cosa que se realice en el salón de clases para enseñar.
La función del profesor es el control de estímulos, conductas y reforzamientos. el profesor debe tener organizado el curso antes de impartirse, evitando así toda improvisación irresponsable.
En este modelo se privilegia sobremanera la planeación y estructuración de la enseñanza, sin tomar en cuenta las condiciones diferentes y cambiantes de cada situación de aprendizaje.
Se considera al salón como auténtico laboratorio donde se experimentan técnicas, recursos y experiencias de aprendizaje.
d) evaluación de aprendizajes
la evaluación se ocupa de la verificación y comprobación de los aprendizajes planteados en los objetivos, busca evidencias exactas y directamente relacionadas con las conductas formuladas en dichos objetivos.
Villarroel “la acelerada tecnificación de la evaluación ha originado que se conciba a ésta como una estructura solamente psicométrica, divorciada del aspecto didáctico.
LA INSTRUMENTACION DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDACTICA CRÍTICA
La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha.
Necesita con carácter de urgente dos cosas:
Considerar de su competencia el análisis de los fines de la educación.
Dejar de considerar que su tarea central es la guía, orientación, dirección o instrumentación del proceso de aprendizaje, en el que solo se involucra el docente y al alumno.
Es una propuesta que plantea analizar críticamente la práctica del docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.
Supone desarrollar en el docente una autentica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y el la autocrítica.
Las propuestas didácticas instrumentalistas han dejado fuera intencionalmente el factor humano, contemplan al grupo únicamente como objeto de enseñanza y no como sujeto de aprendizaje.
Azucena Rodríguez considera que el aprendizaje es un proceso dialectico. Se apoya en el movimiento que recorre un sujeto al aprender no es lineal, sino que implica crisis, paralizaciones, retrocesos y resistencias al cambio.
a) problemática de los objetivos en la didáctica crítica.
Los objetivos de aprendizaje se definen como enunciados técnicos que constituyen los puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y como tales, orientan las acciones que procuran su logro y determinan predictivamente la medida de dicho esfuerzo.
Bruner: es necesario establecer objetivos para la enseñanza: admite, incluso, que son útiles para orientar al profesor y al alumno en el desarrollo de su trabajo. Pero concibe la formulación de objetivos en relación directa con la solución de problemas.
La condición de aprendizaje determina la naturaleza de los objetivos.
b) formulación de los objetivos de aprendizaje.
Las funciones fundamentales que cumplen los objetivos de aprendizaje es determinar la intencionalidad y la finalidad del acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretenden en un curso.
Otro objetivo es dar bases para planear la evaluación y organizar los contenidos en expresiones que bien pueden ser unidades temáticas, bloques de información, problemas etc.
c) selección y organización del contenido en el contexto de la didáctica critica.
Dada la importancia del contenido, el profesor y el alumno deben de participar en su determinación. Parte de la crisis que vive la educación actual radica en el contenido.
Manacorda, el problema del contenido de la enseñanza es muy compleja, ya que comporta prácticamente toda la problemática pedagógica.
Si ala abordarlo no se habla explícitamente de la formulación de los fines de la educación, es evidente que el contenido y l método solamente pude ser fijado en función de los diferentes órdenes de finalidad a los cuales la educación misma debe responder.
Los planes y programas de estudio necesitan someterse a continuas revisiones y actualizaciones.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje s fundamental presentar los contenidos lo menos fragmentados posibles y promover aprendizajes que impliquen operaciones superiores del pensamiento, como son: el análisis y la síntesis, así como las capacidades críticas y creativas.
d) planeación de situaciones de aprendizaje.
Son parte importante de la estrategia global para hacer operante este proceso.
Son una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos.
El aprendizaje se concibe como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción azucena Rodríguez propone que las actividades de aprendizaje se organicen de acuerdo a tres momentos metódicos: a) una primera aproximación al objeto de conocimiento. b) un análisis del objeto para identificar sus elementos. c) un tercer momento de reconstrucción del objeto de conocimiento producto del proceso seguido.
e) problemática de la evaluación en la didáctica critica.
Certificación de conocimientos a través de la asignación de calificaciones.
Merece ser analizada y replanteada porque empañan y denigran la tarea educativa, nos revelan la necesidad de sustituir ese concepto tan arraigado de calificación por una verdadera acreditación y evaluación pedagógica.
La evaluación es un proceso didáctico, se concibe como una actividad que, convenientemente planteada y ejecutada, puede coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad de toda práctica pedagógica.
El proceso de evaluación, aun en el caso de que se utilicen pruebas objetivas, no puede prescindir de la influencia del sujeto docente, quien es. En última instancia, el que delimita los objetivos y elabora los instrumentos
EVALUACION Y ACREDITACION
Acreditación se relaciona “con la necesidad institucional de certificar los conocimientos; con ciertos resultados del aprendizaje referidos a una práctica profesional, resultados que deben estar incorporados en los objetivos terminales o generales de un curso.
La evaluación vista como un interjuego entre la evaluación individual y grupal. Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender.
La evaluación apunta a estudiar el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen.
ANALISIS.
Muy personalmente creo que la didáctica crítica es una muy buena herramienta para aplicar y seguir en el salón de clases debido a que nos da propuestas para reconocer y resignificar nuestra propia práctica docente.
Me pareció muy interesante que “nadie tiene la última palabra, ni detecta el patrimonio del saber. Todos aprenden de todos y, fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto”.
Esto me parece muy interesante y al momento de aplicarlo da muy buenos resultados, se observa en los alumnos después de haber trabajado en equipo y de forma activa.
También me agrado que se pretende cambiar el autoritarismo en el aula. Dejando de lado al profesor que habla y habla y al alumno que pasivamente escucha, cambiando esto por alumnos reflexivos y profesores capaces para realizar investigaciones y con herramientas despertar en el alumno interés por las actividades de estudio y de análisis.
Además creo que si se aplica al 100% alguna de las estrategias que n la lectura se nos dan podemos lograr llegar a realizar una buena planeación que nos ayude a alcanzar nuestros objetivos de forma favorable y con mejores aprendizajes.
LORETO ZAC A 26 DE SEP DE 2009 NOEMI ALVARADO MONTOYA
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 1. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION: DE LA DIDACTICA TRADICIONAL A LA PEDAGOGIA OPERATORIA O CONSTRUCTIVISTA.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
M.E. LUZ MARIA VILLA CISNEROS
ANTOLOGIA BASICA PAG. 9 – 37
LECTURA: INSTRUMENTACION DIDACTICA. CONCEPTOS GENERALES.
Se entiende a la planeación didáctica como el quehacer docente en constante replanteamiento, susceptible de continuas modificaciones.
Instrumentación didáctica, el acontecer en el aula como una actividad circunstanciada, con una gama de determinaciones, tanto institucionales como sociales.
INSTRUMENTACION DIDACTICA
CONCEPTOS GENERALES
La concepción de aprendizaje determina el manejo que se haga de todos los componentes de una planeación o programación didáctica.
Planeación didáctica “la organización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje, a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno”.
Se entiende como un quehacer docente en constante replanteamiento, susceptible de continuas modificaciones, producto de revisiones de todo un proceso de evaluación.
Tres situaciones básicas en las que se desarrolla.
Un primer momento; el maestro organiza los elementos que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto.
Un segundo momento; se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y comprueba el valor de la planeación.
Un tercer momento; se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.
El acto de planear, organizar, seleccionar, decidir y disponer todos los elementos que hacer posible la puesta en marcha del proceso de enseñanza aprendizaje.
a) LA INSTRUMENTACION DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDACTICA TRADICIONAL
Al hablar de educación tradicional nuestra referencia inmediata es la imagen de un profesor que habla y los alumnos que escuchan.
En la didáctica y más ampliamente en la educación tradicional, se maneja un concepto receptivista de aprendizaje, porque se le concibe como la capacidad para retener y repetir la información. Es decir, la acción cognoscitiva registra los estímulos procedentes del exterior y el producto de este proceso de conocimiento, es el reflejo cuya génesis está en la relación mecánica del objeto sobre el sujeto. En este modelo los educandos no son llamados a conocer sino a memorizar, y el papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los educandos.
COMPONENTES DE LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA.
a) objetivos de aprendizaje.
La intencionalidad de la enseñanza centra su atención en ciertas metas o propósitos de la institución y del profesor, más que un explicitar los aprendizajes a que debe arribar los educandos.
El profesor no tiene suficientemente claros los propósitos que persigue.
b) contenidos de la enseñanza.
Los contenidos presentados no requieren que el estudiante realice un esfuerzo de comprensión e interpretación, sino de memorización y repetición . los contenidos se consideran como algo estático, recortado, acabado, legitimado, con poca posibilidad de análisis y discusión.
c) actividades de aprendizaje
No existen variantes significativas, el profesor se limita al uso de la exposición.
La escuela tradicional encontró un camino eficaz: el maestro explicará. Pero la explicación, previa se ha convertido en la principal función del educador.
Los recursos empleados: notas, textos, láminas, carteles, gis, pizarrón, empleados sin criterios teóricos.
d) la evaluación del aprendizaje.
Se ha concebido y practicado la evaluación como una actividad terminal del proceso de aprendizaje; se le ha conferido una función mecánica, consistente en aplicar exámenes y asignar calificaciones al final del curso.
Lo anterior hace referencia sólo a la evaluación del aprendizaje, porque este sistema educativo no contempla a nivel racional, metódico y sistemático de la evaluación de planes y programas.
LA INSTRUMENTACION DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA.
Se genera en la década de los cincuentas.
Tecnología educativa: fenómeno de la expansión económica y tecnológica.
La tecnología educativa, retoma el carácter instrumental de la didáctica para racionalizar al máximo la enseñanza en el salón de clases, convirtiéndose así en un espacio donde convergen e interactúan una serie de prácticas educativas.
Se propone superar los problemas de la escuela tradicional.
Esta corriente centra su propuesta en el cómo de la enseñanza, sin cuestionarse el qué y el para qué del aprendizaje.
El poder del maestro cambia de naturaleza, en el sentido de que su autoridad ya no reside tanto en el dominio de los contenidos, sino en el dominio de las técnicas, condición que le sigue permitiendo el control de la situación educativa.
Se apoya en los supuestos teóricos de la psicología conductista, entiende el aprendizaje como conjunto de cambios y modificaciones en la conducta que se opera en el sujeto como resultado de acciones determinadas y a la enseñanza como el control de la situación en la que ocurre el aprendizaje.
a) objetivos de aprendizaje.
Se definen como la descripción y delimitación clara, precisa y unívoca de las conductas que se esperan que el estudiante logre y manifieste al final de un ciclo de instrucción que puede corresponder a un tema.
Mager, elabora recomendaciones precisas, tales como: redactarlas en términos del alumno, identificar la conducta observable deseada, establecer las condiciones en que se muestra la conducta y los criterios de realización aceptables.
b) análisis de los contenidos.
El problema de los contenidos pasa a segundo plano. Estos son algo ya dado y validado por la institución educativa.
Al contenido se le considera formando parte del binomio conducta-contenido, pero en la inteligencia de que es el medio a través del cual se manifiesta la conducta. Confirmando que lo importante no son los contenidos, sino las conductas.
Son algo legitimado sobre lo cual el profesor y el alumno, tienen vedado opinar, porque su tarea consiste, solo en acatar pasivamente.
c) actividades de aprendizaje.
Cualquier cosa que se realice en el salón de clases para enseñar.
La función del profesor es el control de estímulos, conductas y reforzamientos. el profesor debe tener organizado el curso antes de impartirse, evitando así toda improvisación irresponsable.
En este modelo se privilegia sobremanera la planeación y estructuración de la enseñanza, sin tomar en cuenta las condiciones diferentes y cambiantes de cada situación de aprendizaje.
Se considera al salón como auténtico laboratorio donde se experimentan técnicas, recursos y experiencias de aprendizaje.
d) evaluación de aprendizajes
la evaluación se ocupa de la verificación y comprobación de los aprendizajes planteados en los objetivos, busca evidencias exactas y directamente relacionadas con las conductas formuladas en dichos objetivos.
Villarroel “la acelerada tecnificación de la evaluación ha originado que se conciba a ésta como una estructura solamente psicométrica, divorciada del aspecto didáctico.
LA INSTRUMENTACION DIDACTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDACTICA CRÍTICA
La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha.
Necesita con carácter de urgente dos cosas:
Considerar de su competencia el análisis de los fines de la educación.
Dejar de considerar que su tarea central es la guía, orientación, dirección o instrumentación del proceso de aprendizaje, en el que solo se involucra el docente y al alumno.
Es una propuesta que plantea analizar críticamente la práctica del docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.
Supone desarrollar en el docente una autentica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y el la autocrítica.
Las propuestas didácticas instrumentalistas han dejado fuera intencionalmente el factor humano, contemplan al grupo únicamente como objeto de enseñanza y no como sujeto de aprendizaje.
Azucena Rodríguez considera que el aprendizaje es un proceso dialectico. Se apoya en el movimiento que recorre un sujeto al aprender no es lineal, sino que implica crisis, paralizaciones, retrocesos y resistencias al cambio.
a) problemática de los objetivos en la didáctica crítica.
Los objetivos de aprendizaje se definen como enunciados técnicos que constituyen los puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y como tales, orientan las acciones que procuran su logro y determinan predictivamente la medida de dicho esfuerzo.
Bruner: es necesario establecer objetivos para la enseñanza: admite, incluso, que son útiles para orientar al profesor y al alumno en el desarrollo de su trabajo. Pero concibe la formulación de objetivos en relación directa con la solución de problemas.
La condición de aprendizaje determina la naturaleza de los objetivos.
b) formulación de los objetivos de aprendizaje.
Las funciones fundamentales que cumplen los objetivos de aprendizaje es determinar la intencionalidad y la finalidad del acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretenden en un curso.
Otro objetivo es dar bases para planear la evaluación y organizar los contenidos en expresiones que bien pueden ser unidades temáticas, bloques de información, problemas etc.
c) selección y organización del contenido en el contexto de la didáctica critica.
Dada la importancia del contenido, el profesor y el alumno deben de participar en su determinación. Parte de la crisis que vive la educación actual radica en el contenido.
Manacorda, el problema del contenido de la enseñanza es muy compleja, ya que comporta prácticamente toda la problemática pedagógica.
Si ala abordarlo no se habla explícitamente de la formulación de los fines de la educación, es evidente que el contenido y l método solamente pude ser fijado en función de los diferentes órdenes de finalidad a los cuales la educación misma debe responder.
Los planes y programas de estudio necesitan someterse a continuas revisiones y actualizaciones.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje s fundamental presentar los contenidos lo menos fragmentados posibles y promover aprendizajes que impliquen operaciones superiores del pensamiento, como son: el análisis y la síntesis, así como las capacidades críticas y creativas.
d) planeación de situaciones de aprendizaje.
Son parte importante de la estrategia global para hacer operante este proceso.
Son una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos.
El aprendizaje se concibe como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción azucena Rodríguez propone que las actividades de aprendizaje se organicen de acuerdo a tres momentos metódicos: a) una primera aproximación al objeto de conocimiento. b) un análisis del objeto para identificar sus elementos. c) un tercer momento de reconstrucción del objeto de conocimiento producto del proceso seguido.
e) problemática de la evaluación en la didáctica critica.
Certificación de conocimientos a través de la asignación de calificaciones.
Merece ser analizada y replanteada porque empañan y denigran la tarea educativa, nos revelan la necesidad de sustituir ese concepto tan arraigado de calificación por una verdadera acreditación y evaluación pedagógica.
La evaluación es un proceso didáctico, se concibe como una actividad que, convenientemente planteada y ejecutada, puede coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad de toda práctica pedagógica.
El proceso de evaluación, aun en el caso de que se utilicen pruebas objetivas, no puede prescindir de la influencia del sujeto docente, quien es. En última instancia, el que delimita los objetivos y elabora los instrumentos
EVALUACION Y ACREDITACION
Acreditación se relaciona “con la necesidad institucional de certificar los conocimientos; con ciertos resultados del aprendizaje referidos a una práctica profesional, resultados que deben estar incorporados en los objetivos terminales o generales de un curso.
La evaluación vista como un interjuego entre la evaluación individual y grupal. Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender.
La evaluación apunta a estudiar el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen.
ANALISIS.
Muy personalmente creo que la didáctica crítica es una muy buena herramienta para aplicar y seguir en el salón de clases debido a que nos da propuestas para reconocer y resignificar nuestra propia práctica docente.
Me pareció muy interesante que “nadie tiene la última palabra, ni detecta el patrimonio del saber. Todos aprenden de todos y, fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto”.
Esto me parece muy interesante y al momento de aplicarlo da muy buenos resultados, se observa en los alumnos después de haber trabajado en equipo y de forma activa.
También me agrado que se pretende cambiar el autoritarismo en el aula. Dejando de lado al profesor que habla y habla y al alumno que pasivamente escucha, cambiando esto por alumnos reflexivos y profesores capaces para realizar investigaciones y con herramientas despertar en el alumno interés por las actividades de estudio y de análisis.
Además creo que si se aplica al 100% alguna de las estrategias que n la lectura se nos dan podemos lograr llegar a realizar una buena planeación que nos ayude a alcanzar nuestros objetivos de forma favorable y con mejores aprendizajes.
LORETO ZAC A 26 DE SEP DE 2009 NOEMI ALVARADO MONTOYA
DINAMICA PARA ESTIMUR LA CREATIVIDAD
DINAMICA PARA ESTIMUR LA CREATIVIDAD
OBJETIVO
Estimular la creatividad de los alumnos, por medio de preguntas
llevándolos así a la reflexión
TIEMPO:
Duración: variado
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado
Dividido en subgrupos de 5 a 6 participantes.
LUGAR:
Aula Normal
Un salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes puedan escribir.
MATERIAL:
Sencillo
Hojas de papel y lápiz para cada participante.
DESARROLLO
A continuación se enumeran distintos problemas diseñados para estimular la creatividad de los participantes. Esta recopilación tiene como único objetivo, proporcionar una fuente de información lo mas real posible.
PROBLEMAS CREATIVOS:
Los siguientes problemas han sido diseñados para probar y desarrollar la capacidad de los participantes de extraer soluciones obvias y creativas de situaciones que a primera vista parecen muy complicadas.
I. Al llegar Juan en su automóvil a la casa de un amigo, se asustó al ver un enorme perro con cara de pocos amigos. Por fortuna para Juan el perro estaba encadenado a un árbol y cuando advirtió su presencia Juan ya estaba fuera de su alcance. Pero Juan no encontró a nadie en la casa, y al querer subir al automóvil el perro lo amenazaba desde junto al coche. La cadena era larga y le permitía llegar hasta ambas puertas del vehículo. No había por allí un palo o cosa parecida, ni Juan tenía ya ánimos de enfrentar al animalote.
¿ Cómo entro Juan al coche sin que el animal pudiera tocarlo?.
Respuesta: Se puso a caminar lentamente al rededor del árbol. El perro, al seguirlo, fue enredando la cadena.
2. Un mes tiene 28 días. De los 11 restantes,
¿Cuántos tienen 30 días?
Respuesta: Los 11 meses restantes.
3. Una mujer le dio 5 pesos a alguien que pedía limosna. La mujer es la hermana de esa persona, pero quien pedía limosna no es el hermano de la mujer.
¿Cuál es su relación?
Respuesta: La persona que mendigaba es la hermana de la mujer.
4. ¿Que nuevo parentesco adquiere el hombre que se casa con la hermana de su viuda?
Respuesta: Ninguno, el hombre esta muerto.
5. Imagine usted que se encuentra en una selva y de pronto aparece un león. Usted sube a un árbol, pero se encuentra que en el árbol esta una víbora muy venenosa que al verlo comienza a dirigirse a usted. El león sigue al pie del árbol. Usted no cuenta con ninguna arma y no es rescatado por nadie.
¿Cómo se salvaría de morir?
Respuesta: Despertando de su sueño.
6. Un campesino tiene 3 montones grandes de heno, otro campesino tiene 6 montones chicos, y un tercer campesino tiene 4 montones medianos. Si decidieran juntar todos.
¿Cuántos montones habría?
Respuesta: Un solo montón.
7. ¿Por qué un hombre que vive en Monterrey no se le puede enterrar en la Ciudad de México?
Respuesta: Porque aun esta vivo.
8. Usted tiene una canasta con tres manzanas.
¿Cómo hará para darle a tres niños una manzana a cada quien, y que quede una manzana en la canasta?
Respuesta: A uno de los niños le da la manzana con todo y canasta.
9. ¿Tienen un 16 de Septiembre igual al de México en Inglaterra?
Respuesta: Claro que si.
10. ¿Cómo puede usted arrojar una pelota de tenis con toda su fuerza, hacer que se detenga y regrese a usted sin que toque ninguna pared, red o cualquier objeto y sin utilizar un cordel o resorte?
Respuesta: Arrojándola al aire hacia arriba.
11. Si está parado en un piso de mármol,
¿Cómo podría arrojar un huevo crudo a 1.30 metros sin que se rompa la cáscara y sin poner nada que amortigüe su caída?
Respuesta: Arrojándolo hacia arriba o dejándolo caer desde una altura mayor a los 1.30 metros.
12. Dos padres y dos hijos cazaron tres ciervos. Cada uno se llevo un ciervo a casa.
¿Cómo fue posible?.
Respuesta: Los dos padres y los dos hijos eran: El hijo, el padre y el abuelo (Padre del padre).
13. Siete carros estaban alineados en una sala de ventas, defensa contra defensa.
¿Cuántas defensas estaban realmente tocándose?.
Respuesta: 12 defensas.
14. Tome 5 de 7 manzanas.
¿Cuántas tiene?
Respuesta: Cinco manzanas, naturalmente.
15. Un equipo de excavaciones está perforando hoyos para las instalaciones de postes de energía eléctrica. Todos los hoyos son cúbicos, uniformes, y cada lado del cubo mide medio metro.
¿Qué volumen de tierra habrá en cada hoyo?
Respuesta: En un hoyo no hay tierra.
16. Usted gana un premio en un concurso y puede elegir entre una carga de camión de monedas de 50 centavos y media carga de monedas de 1 peso.
¿Cuál elegiría? (ambos camiones son idénticos en tamaño y forma).
Respuesta: El medio camión de monedas de 1 peso, puesto que son un poco más pequeñas y valen el doble.
17. Se castiga el intento de cometer cierto crimen, pero la ejecución exitosa del crimen es imposible de castigar.
¿De qué crimen se trata?
Respuesta: El suicidio.
18. Está sentado en un cuarto con 12 amigos.
¿Puede cualquiera de ellos sentarse en algún lugar en particular en éste cuarto donde sería imposible para usted hacerlo?.
Respuesta: En las rodillas de usted.
19. Después de haberle vendado los ojos a una mujer, un hombre colgó el sombrero de ella. Ella caminó 100 metros, se volvió y atravesó su propio sombrero con una bala.
¿Cómo pudo hacerlo?
Respuesta: Su sombrero colgaba en la punta del revólver.
OBJETIVO
Estimular la creatividad de los alumnos, por medio de preguntas
llevándolos así a la reflexión
TIEMPO:
Duración: variado
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado
Dividido en subgrupos de 5 a 6 participantes.
LUGAR:
Aula Normal
Un salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes puedan escribir.
MATERIAL:
Sencillo
Hojas de papel y lápiz para cada participante.
DESARROLLO
A continuación se enumeran distintos problemas diseñados para estimular la creatividad de los participantes. Esta recopilación tiene como único objetivo, proporcionar una fuente de información lo mas real posible.
PROBLEMAS CREATIVOS:
Los siguientes problemas han sido diseñados para probar y desarrollar la capacidad de los participantes de extraer soluciones obvias y creativas de situaciones que a primera vista parecen muy complicadas.
I. Al llegar Juan en su automóvil a la casa de un amigo, se asustó al ver un enorme perro con cara de pocos amigos. Por fortuna para Juan el perro estaba encadenado a un árbol y cuando advirtió su presencia Juan ya estaba fuera de su alcance. Pero Juan no encontró a nadie en la casa, y al querer subir al automóvil el perro lo amenazaba desde junto al coche. La cadena era larga y le permitía llegar hasta ambas puertas del vehículo. No había por allí un palo o cosa parecida, ni Juan tenía ya ánimos de enfrentar al animalote.
¿ Cómo entro Juan al coche sin que el animal pudiera tocarlo?.
Respuesta: Se puso a caminar lentamente al rededor del árbol. El perro, al seguirlo, fue enredando la cadena.
2. Un mes tiene 28 días. De los 11 restantes,
¿Cuántos tienen 30 días?
Respuesta: Los 11 meses restantes.
3. Una mujer le dio 5 pesos a alguien que pedía limosna. La mujer es la hermana de esa persona, pero quien pedía limosna no es el hermano de la mujer.
¿Cuál es su relación?
Respuesta: La persona que mendigaba es la hermana de la mujer.
4. ¿Que nuevo parentesco adquiere el hombre que se casa con la hermana de su viuda?
Respuesta: Ninguno, el hombre esta muerto.
5. Imagine usted que se encuentra en una selva y de pronto aparece un león. Usted sube a un árbol, pero se encuentra que en el árbol esta una víbora muy venenosa que al verlo comienza a dirigirse a usted. El león sigue al pie del árbol. Usted no cuenta con ninguna arma y no es rescatado por nadie.
¿Cómo se salvaría de morir?
Respuesta: Despertando de su sueño.
6. Un campesino tiene 3 montones grandes de heno, otro campesino tiene 6 montones chicos, y un tercer campesino tiene 4 montones medianos. Si decidieran juntar todos.
¿Cuántos montones habría?
Respuesta: Un solo montón.
7. ¿Por qué un hombre que vive en Monterrey no se le puede enterrar en la Ciudad de México?
Respuesta: Porque aun esta vivo.
8. Usted tiene una canasta con tres manzanas.
¿Cómo hará para darle a tres niños una manzana a cada quien, y que quede una manzana en la canasta?
Respuesta: A uno de los niños le da la manzana con todo y canasta.
9. ¿Tienen un 16 de Septiembre igual al de México en Inglaterra?
Respuesta: Claro que si.
10. ¿Cómo puede usted arrojar una pelota de tenis con toda su fuerza, hacer que se detenga y regrese a usted sin que toque ninguna pared, red o cualquier objeto y sin utilizar un cordel o resorte?
Respuesta: Arrojándola al aire hacia arriba.
11. Si está parado en un piso de mármol,
¿Cómo podría arrojar un huevo crudo a 1.30 metros sin que se rompa la cáscara y sin poner nada que amortigüe su caída?
Respuesta: Arrojándolo hacia arriba o dejándolo caer desde una altura mayor a los 1.30 metros.
12. Dos padres y dos hijos cazaron tres ciervos. Cada uno se llevo un ciervo a casa.
¿Cómo fue posible?.
Respuesta: Los dos padres y los dos hijos eran: El hijo, el padre y el abuelo (Padre del padre).
13. Siete carros estaban alineados en una sala de ventas, defensa contra defensa.
¿Cuántas defensas estaban realmente tocándose?.
Respuesta: 12 defensas.
14. Tome 5 de 7 manzanas.
¿Cuántas tiene?
Respuesta: Cinco manzanas, naturalmente.
15. Un equipo de excavaciones está perforando hoyos para las instalaciones de postes de energía eléctrica. Todos los hoyos son cúbicos, uniformes, y cada lado del cubo mide medio metro.
¿Qué volumen de tierra habrá en cada hoyo?
Respuesta: En un hoyo no hay tierra.
16. Usted gana un premio en un concurso y puede elegir entre una carga de camión de monedas de 50 centavos y media carga de monedas de 1 peso.
¿Cuál elegiría? (ambos camiones son idénticos en tamaño y forma).
Respuesta: El medio camión de monedas de 1 peso, puesto que son un poco más pequeñas y valen el doble.
17. Se castiga el intento de cometer cierto crimen, pero la ejecución exitosa del crimen es imposible de castigar.
¿De qué crimen se trata?
Respuesta: El suicidio.
18. Está sentado en un cuarto con 12 amigos.
¿Puede cualquiera de ellos sentarse en algún lugar en particular en éste cuarto donde sería imposible para usted hacerlo?.
Respuesta: En las rodillas de usted.
19. Después de haberle vendado los ojos a una mujer, un hombre colgó el sombrero de ella. Ella caminó 100 metros, se volvió y atravesó su propio sombrero con una bala.
¿Cómo pudo hacerlo?
Respuesta: Su sombrero colgaba en la punta del revólver.
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