UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 3. LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION ESCOLAR COMO EJERCICIO ESTRATEGICO
TEMA 1. ESTRATEGIAS DE PLANEACION Y CONCIDERACIONES SOBRE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y EVALUACION.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA: Pág. 95 - 113
LECTURA: ¿CÓMO INVESTIGAR EN EL AULA?
LA INVESTIGACION COMO METODOLOGIA DIDACTICA
Acabamos de caracterizar la investigación como un principio didáctico básico que nos permite dar sentido y organizar la actividad educativa. Otras dos formas de entender la investigación son: La investigación como metodología derivada del principio y la investigación como recurso didáctico puntual.
Metodología conjunto de prescripciones y normas que organizan y regulan el funcionamiento del aula, en relación con los papeles a desempeñar por profesores y alumno.
La metodología es el componente curricular que mejor define el modelo didáctico de referencia, la determinar la planificación y el desarrollo del programa de actividades, de hecho cuando halamos de un determinado modelo como activista o espontaneísta supone referirnos a una metodología que suele primar la abundancia de actividades poco estructuradas. La propuesta investigativa requiere pues una formulación abierta y flexible de objetivos y contenidos ya que desde una perspectiva constructivista, la adquisición de un determinado conocimiento no sigue la ley del todo o nada, sino que presenta diversas posibilidades de acercamiento o profundización en el.
En la aplicación una metodología-investigativa hay tres momentos en cuanto a la programación de actividades:
Actividades que se refieren a la búsqueda, reconocimiento, selección y formulación del problema.
Actividades que posibilitan la resolución del problema mediante la intervención entre las concepciones del alumno, puesta de manifiesto por el problema, y la información nueva procedente de otras fuentes.
Actividades que facilitan la recapitulación del trabajo realizado, la elaboración de conclusiones y la expresión de los resultados obtenidos.
Partir de problemas
El punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser la asunción, por parte del alumno, de la temática a trabajar como autentico objeto de estudio. Es decir como algo que le interese realmente, que estimule en él actitudes de curiosidad. Una metodología de carácter investigativo tiene que contemplar por tanto como pauta inicial de la secuencia de actividades, el interesar al alumno en el objeto de estudio es decir en el problema.
Partir de problemas constituye pues un paso decisivo en la metodología ya que entendemos por un problema algo que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos. El problema no tiene porque ser una pregunta explícitamente formulada sino que puede ser una situación novedosa que estimula la curiosidad. El problema tampoco debe proponerse solo como una situación inicial, sino que debe considerarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y de encadenamiento de nuevas cuestiones. ¿Quién plantea el problema? Aquí lo fundamental es que el problema sea asumido como tal por los alumnos. Los problemas pueden ser planteados por el profesor o por los alumnos, o bien surgir de una investigación anterior.
El profesor debe proponer o sugerir problemas y cuestiones para estudiar y en cualquier caso comentar el problema seleccionado. Al centrar el problema el profesor garantiza la conexión con los supuestos básicos de la programación prevista para el nivel y materia de que se trate.
Contar con las concepciones de los alumnos
Si se toma como referencia una concepción constructivista del aprendizaje ay que admitir que este se produce por interacción entre el conocimiento de que dispone el alumno y las nuevas informaciones que le llegan.
¿Tienen realmente los alumnos concepciones propias acerca de las materias escolares? Se suele admitir la existencia de concepciones en los alumnos acerca de asuntos con los que están más familiarizados pero hay quienes se resisten a aceptar que esos alumnos tengan concepciones más o menos elaboradas sobre contenidos académicos. Las concepciones que tienen los alumnos acerca de los diversos aspectos de las materias escolares difieren significativamente de los contenidos de los programas escolares con el agravante de que además suelen estar muy arraigados en el individuo y ser muy resistentes al cambio.
Trabajar con nuevas informaciones
Una fuente fundamental de informaciones es la propia realidad sociocultural en que se desenvuelve el alumno. El profesor es otra fuente de aportación de informaciones en diversos momentos del proceso, nos solo explica sino que introduce temáticas, recapitula conclusiones, aporta instrucciones para las actividades.
Los libros de texto o de consulta, materiales de diversos tipos, documentales, recursos audiovisuales, constituyen un grupo de fuentes de información muy rica y diversificada, a las que hay que sacar partido, ajustándola a la metodología empleada.
Elaborar conclusiones
El momento de obtención de conclusiones llega como resultado o culminación natural del proceso investigativo seguido por el alumno. La elaboración de conclusiones guarda una estrecha correlación con la construcción del conocimiento en dicho alumno.
La forma más adecuada para consolidar la asimilación de conceptos, procedimientos, actitudes, etc. aprendidos es proporcionar al alumno la posibilidad de poner en práctica en sus nuevos aprendizajes de forma que pueda comprobar por su propia experiencia y la utilidad de esos aprendizajes en la acción.
Al tiempo que el alumno va diferenciando el nuevo aprendizaje del contexto o situaciones, va enriqueciendo progresivamente sus construcciones cognitivas en la línea del progreso en espiral.
ANALISIS
La lectura no da varias herramientas de cómo hacer una investigación en nuestra aula. Como debemos iniciar partiendo de un problema, que sería el que hemos detectado en nuestros alumnos a lo largo de la interacción con ellos, analizando bien las situaciones más difíciles de aprendizaje y en las que más batalla el grupo. Debemos de tomar en cuenta que es lo que el niño piensa de su problema, porque cree que lo tenga, como cree poder superarlo, si está de acuerdo en que lo trabajemos juntos para que salga adelante con eso, etc. haciéndole sentir que nos interesan las concepciones que él tiene. Debemos de trabajar con nuevas informaciones que nos ayuden a ampliar la visión de la problemática y como darle posible solución.
Loreto Zac. a 7 de noviembre de 2009 Noemi Alvarado Montoya
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 3. LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION ESCOLAR COMO EJERCICIO ESTRATEGICO
TEMA 1. ESTRATEGIAS DE PLANEACION Y CONCIDERACIONES SOBRE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y EVALUACION.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA: Pág. 95 - 113
LECTURA: ¿CÓMO INVESTIGAR EN EL AULA?
LA INVESTIGACION COMO METODOLOGIA DIDACTICA
Acabamos de caracterizar la investigación como un principio didáctico básico que nos permite dar sentido y organizar la actividad educativa. Otras dos formas de entender la investigación son: La investigación como metodología derivada del principio y la investigación como recurso didáctico puntual.
Metodología conjunto de prescripciones y normas que organizan y regulan el funcionamiento del aula, en relación con los papeles a desempeñar por profesores y alumno.
La metodología es el componente curricular que mejor define el modelo didáctico de referencia, la determinar la planificación y el desarrollo del programa de actividades, de hecho cuando halamos de un determinado modelo como activista o espontaneísta supone referirnos a una metodología que suele primar la abundancia de actividades poco estructuradas. La propuesta investigativa requiere pues una formulación abierta y flexible de objetivos y contenidos ya que desde una perspectiva constructivista, la adquisición de un determinado conocimiento no sigue la ley del todo o nada, sino que presenta diversas posibilidades de acercamiento o profundización en el.
En la aplicación una metodología-investigativa hay tres momentos en cuanto a la programación de actividades:
Actividades que se refieren a la búsqueda, reconocimiento, selección y formulación del problema.
Actividades que posibilitan la resolución del problema mediante la intervención entre las concepciones del alumno, puesta de manifiesto por el problema, y la información nueva procedente de otras fuentes.
Actividades que facilitan la recapitulación del trabajo realizado, la elaboración de conclusiones y la expresión de los resultados obtenidos.
Partir de problemas
El punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser la asunción, por parte del alumno, de la temática a trabajar como autentico objeto de estudio. Es decir como algo que le interese realmente, que estimule en él actitudes de curiosidad. Una metodología de carácter investigativo tiene que contemplar por tanto como pauta inicial de la secuencia de actividades, el interesar al alumno en el objeto de estudio es decir en el problema.
Partir de problemas constituye pues un paso decisivo en la metodología ya que entendemos por un problema algo que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos. El problema no tiene porque ser una pregunta explícitamente formulada sino que puede ser una situación novedosa que estimula la curiosidad. El problema tampoco debe proponerse solo como una situación inicial, sino que debe considerarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y de encadenamiento de nuevas cuestiones. ¿Quién plantea el problema? Aquí lo fundamental es que el problema sea asumido como tal por los alumnos. Los problemas pueden ser planteados por el profesor o por los alumnos, o bien surgir de una investigación anterior.
El profesor debe proponer o sugerir problemas y cuestiones para estudiar y en cualquier caso comentar el problema seleccionado. Al centrar el problema el profesor garantiza la conexión con los supuestos básicos de la programación prevista para el nivel y materia de que se trate.
Contar con las concepciones de los alumnos
Si se toma como referencia una concepción constructivista del aprendizaje ay que admitir que este se produce por interacción entre el conocimiento de que dispone el alumno y las nuevas informaciones que le llegan.
¿Tienen realmente los alumnos concepciones propias acerca de las materias escolares? Se suele admitir la existencia de concepciones en los alumnos acerca de asuntos con los que están más familiarizados pero hay quienes se resisten a aceptar que esos alumnos tengan concepciones más o menos elaboradas sobre contenidos académicos. Las concepciones que tienen los alumnos acerca de los diversos aspectos de las materias escolares difieren significativamente de los contenidos de los programas escolares con el agravante de que además suelen estar muy arraigados en el individuo y ser muy resistentes al cambio.
Trabajar con nuevas informaciones
Una fuente fundamental de informaciones es la propia realidad sociocultural en que se desenvuelve el alumno. El profesor es otra fuente de aportación de informaciones en diversos momentos del proceso, nos solo explica sino que introduce temáticas, recapitula conclusiones, aporta instrucciones para las actividades.
Los libros de texto o de consulta, materiales de diversos tipos, documentales, recursos audiovisuales, constituyen un grupo de fuentes de información muy rica y diversificada, a las que hay que sacar partido, ajustándola a la metodología empleada.
Elaborar conclusiones
El momento de obtención de conclusiones llega como resultado o culminación natural del proceso investigativo seguido por el alumno. La elaboración de conclusiones guarda una estrecha correlación con la construcción del conocimiento en dicho alumno.
La forma más adecuada para consolidar la asimilación de conceptos, procedimientos, actitudes, etc. aprendidos es proporcionar al alumno la posibilidad de poner en práctica en sus nuevos aprendizajes de forma que pueda comprobar por su propia experiencia y la utilidad de esos aprendizajes en la acción.
Al tiempo que el alumno va diferenciando el nuevo aprendizaje del contexto o situaciones, va enriqueciendo progresivamente sus construcciones cognitivas en la línea del progreso en espiral.
ANALISIS
La lectura no da varias herramientas de cómo hacer una investigación en nuestra aula. Como debemos iniciar partiendo de un problema, que sería el que hemos detectado en nuestros alumnos a lo largo de la interacción con ellos, analizando bien las situaciones más difíciles de aprendizaje y en las que más batalla el grupo. Debemos de tomar en cuenta que es lo que el niño piensa de su problema, porque cree que lo tenga, como cree poder superarlo, si está de acuerdo en que lo trabajemos juntos para que salga adelante con eso, etc. haciéndole sentir que nos interesan las concepciones que él tiene. Debemos de trabajar con nuevas informaciones que nos ayuden a ampliar la visión de la problemática y como darle posible solución.
Loreto Zac. a 7 de noviembre de 2009 Noemi Alvarado Montoya
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