LA FUNCION DEL EDUCADOR

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 2. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION DESDE LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA PAG. 56- 69
LECTURA: LA FUNCION DEL EDUCADOR
LA FUNCION DEL EDUCADOR
La pedagogía freinet, “el tanteo experimental”, es comprendido de manera muy diversas por los educadores que en él se inspiran. Algunos le reconocen un valor operativo y educativo en campos muy bien delimitado. Otros, quieren convertirlo en motor de la vida de la clase en todos los niveles, y en particular en el nivel de la organización. El grupo clase llega a ser, en una realidad cambiante, experimental.
La difusión del espíritu y de los procedimientos cooperativos en el conjunto de la vida de la clase y la aceptación por parte del educador del cuestionamiento de su poder tiende a llevar a la clase a su autogestión. El marco teórico mas propicio es, el que algunos vienen elaborando, bajo el nombre de pedagogía institucional.
1. LOS ESFUERZOS DE ESTRUCTURACION MASIVA DEL MEDIO.
Cuatro tipos de aportes históricos principales convergen para constituirla.
- las experiencias de las comunidades infantiles.
Las relaciones constituyen las propias modalidades de la estructuración educativa del medio.
Makarenko “no es el educador quien educa, sino el medio”. “extraer a un individuo, aislarlo, retirarlo de las relaciones es algo totalmente imposible; es imposible imaginar la evolucio0n de las relaciones”. “solo educando a la colectividad podemos esperar llegar a una forma de organización en la cual cada individuo sea el mas disciplinado y el más libre a la vez”.
- Las cooperativas escolares
R. Traillé. La cooperativa escolar: es “una sociedad de alumnos basada en el trabajo de sus miembros y que tiene por objeto desarrollar en ellos el sentido de las responsabilidades y de la solidaridad activa en vista a formarlos para su papel de ciudadanos en una democracia libre”.
- la pedagogía Freinet
La cooperativa escolar es un elemento material esencial de la pedagogía Freinet.
Freinet “lejos de defender de algunos proyectos imaginarios o de teorías pedagógicas, nuestras técnicas ascienden exclusivamente de la base, del propio trabajo y de la vida de los niños en nuestras clases renovadas. Jamás diremos: “practique el método del texto libre” sino obtenga un material de imprenta y oriente entonces su educación hacia las actividades que ese instrumento permite realizar”.
Para Freinet la imprenta y sus complementos son el instrumento apto para una restructuración completa de toda la realidad escolar.
- La Psicoterapia institucional
La expresión de “terapéutica institucional” se refiere a la forma de terapéutica de grupo que se establece con frecuencia, sin participación del médico.
Es una invitación a analizar, con los conceptos psicosociologicos y psicoanalíticos, las relaciones entre los educandos y ese medio.
Este a análisis se articula en torno a tres nociones:
- La primera es la de mediaciones: la pedagogía institucional consiste en una propuesta a prueba permanente, en una verificación educativa o terapéutica de las distintas mediaciones.
- La segunda es la de lugares: las mediaciones, la organización material, están esencialmente destinadas a favorecer las interacciones psicosociales. Gracias a ella, la clase se transforma en el “lugar de existencia y de la palabra… donde se habla, pero sobre todo, donde se es oído, recibido.
- Finalmente, la de identificación: “psicodrama permanente” en el que los niños se ponen a prueba y se definen continuamente, donde se regulan, de manera “mas o menos, automática”, las identificaciones imaginarias, en función de una ley.
Esas identificaciones esta vinculadas con funciones desempeñadas en algunas estructuras instituidas por el conjunto.

2. LA REFLEXION SOBRE LAS ACTITUDES.
Este corriente se basa en una reflexión sobre las actitudes en el proceso educativo, que se halla implícita en toda una parte de la literatura pedagógica.
“por actitud, debemos entender no un método de enseñanza propiamente dicho, sino un cierto estilo de relación con los demás y con el grupo”.
Actitudes y métodos de intervención
Pages distingue en toda intervención, dos dimensiones: el modo y el nivel de intervención.
Este modo se reduce a tres actitudes fundamentales:
- El dejar hacer, que consiste en no intervenir
- La presión, que consiste en tratar de hacer prevalecer su propio punto de vista.
- La facilitación, actitud que consiste en intervenir –únicamente para facilitar la manifestación del punto de vista del otro- y el desarrollo de la autonomía de su pensamiento.
El método no directivo
Consiste en poner a una persona o a un grupo en condiciones de dilucidar, de resolver por sí mismos, juntos, los problemas que encuentran, tanto a nivel de las tareas, como o n nivel de los sentimientos mutuamente experimentados.
Los estudiantes en contacto efectivo con la vida, desean aprender, quieren madurar, esperan controlar, desean crear.
La relación educativa no está centrada en torno a los problemas y los deseos del maestro, sino en torno a los del educando y del grupo. La función del educador consiste en permitir que el estudiante se encuentre, a cada nivel, en contacto real con los problemas relativos a su existencia, de tal suerte que perciba los que desea resolver… el educador se pondrá personalmente a su disposición, junto con todos los medios que pueda ofrecer. Rogers.
En el proceso educativo, la respuesta exigirá siempre el análisis casi instantáneo de la situación de conjunto.
El principio de la solicitud consiste o solo en tomar como punto de partida de los intereses de los educandos, sino también en permitirles asumir plenamente esos intereses individuales y de grupo. Esto implica una verdadera pedagogía de la decisión.
El método democrático engendra la hipótesis de que -no hay problemas de información o de comunicación del sujeto consigo mismo… no hay mecanismos de defensa ni elementos efectivos profundo y ocultos-, lo que contradice el método directivo. El conjunto de experiencias de una clase, el análisis no es tan sencillo. Porque el grupo clase, a diferencia del grupo de diagnostico, o de la recién terapéutica, no está centrado exclusivamente sobre sí mismo. La tarea en una de sus realidades constitutivas. El educador no puede negarse a intervenir a ese nivel y sus actividades no pueden ser solo informativas.



3. LOS APORTES DE LA DINAMICA DE LOS GRUPOS
Concebir la educación como un proceso, permite reconocer en la dinámica de los grupos y en la educación un mismo problema fundamental.
La dinámica de los grupos nos proporciona, pues, una suma creciente de conocimiento científicos sobre los principios del proceso grupal.
Esta suma de conocimientos facilitara la comunicación abierta y eficaz con la clase: el profesor la necesita para percibir claramente lo que ocurre en ella.

4. LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL.
La expresión pedagogía institucional – destaca la afirmación de dicha orientación -. La ausencia de la dimensión institucional es una laguna grave… no se puede ignorar que las instituciones existen y tienen importancia. El hombre está determinado, en primer lugar, por la sociedad en la cual vive, y sus fantasmas, sus sentimientos y sus angustias, surgen de ellas.
La pedagogía institucional logra su vialidad a través de la instauración de una nueva relación entre el maestro y el alumno.
Autogestión pedagógica.- este principio consiste en dejar entre las manos de los alumnos todo lo que se les pueda entregar, es decir, no la elaboración de los programas o el fallo de los exámenes, que no dependen del educador ni de sus alumnos, sino el conjunto de la vida, de las actividades y de la organización del trabajo dentro de ese marco.
Los alumnos no solo pueden trabajar o no, sino que, además, pueden decidir por sí mismo todo lo relativo a sus relaciones –aquí y ahora-.
El educador.- el principio consiste en que se limita a responder cuando los alumnos se lo solicitan.
Lapassade escribe: la intervención del pedagogo se estructura de acuerdo a tres niveles.
1. el de monitor de training-group, que practica actividades de reflejo o de análisis.
2. El de técnico de la organización.
3. El de científico o investigador que posee un saber y busca transmitirlo.
La pedagogía institucional es un conjunto de técnicas, organizaciones, métodos de trabajo, instituciones internas, surgidad de la praxis de clases activas. Este conjunto coloca a niños y adultos en situaciones nuevas y diversas que requieren de parte de cada uno compromiso personal, iniciativa, acción, continuidad.
La pedagogía institucional se define, pues, por un lado, por la vacancia del poder en un grupo dado, y por otro, por la posibilidad que tiene el grupo de encontrar instituciones satisfactorias, mediante la iniciativa divergente de los participantes.

ANALISIS
P. Yvin escribe: al grupo corresponde decidir sobre sus condiciones de trabajo y de vida. El maestro propone diferentes modelos de organización, diferentes actividades, y los niños pueden elegir.
Este principio me parece muy interesante y sería muy bueno que se dejara aplicar en los grupos ya que sí los niños trabajan cómodamente en las condiciones que a ellos les parezca mejor, los contenidos se aprenderían más fácilmente y como esto es elegido por ellos prestarían más interés y pondría mejor atención llevándonos así a un mejor desarrollo de la clase con los niños, los resultados se verían reflejados en muestra práctica diaria con nuestros grupos escolares.
Pero creo que en la realidad no somos capaces nosotros como profesores de permitir esto en clase debido a que los grupos son muy numerosos y es muy difícil lograr que entre ello se llegue a un acuerdo y se perdería mucho tiempo en la organización, es más fácil llegar, tener a los niños en filas, sentados, poniendo atención.