UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 1. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION: DE LA DIDACTICA TRADICIONAL A LA PEDAGOGIA OPERATORIA O CONSTRUCTIVISTA.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA PAG. 38-48
LECTURA: EN BUSCA DE ALTERNATIVAS
La búsqueda de alternativas pedagógicas debía de apoyarse en la integración de la enseñanza de los conocimientos extraídos de la psicología genética, que nos proporciona las pautas evolutivas del pensamiento y de la personalidad del niño.
ALGUNOS PUNTOS DE PARTIDA
Elaborar un método de aprendizaje que intentara liberar la razón de los límites que el actual sistema educativo le impone. Debíamos eliminar la primacía del modelo tecnológico de nuestra sociedad. Construir una mini sociedad en la que el niño ejercitara sistemáticamente la razón para la consecución de intereses surgidos de su grupo y asumidos como propios.
Su verdadero sentido del aprendizaje escolar es el hecho supuesto de que aquello que el niño aprende en las aulas no lo hace para poder seguir estando en ellas, sino para poder aplicarlo, por vía de generalización, situaciones distintas de aquellas en las que lo aprendió. El conocimiento no es el resultado de un acto instantáneo de comprensión, sino el fruto de una actividad intelectual que requiere un proceso constructivo.
Génesis de un conocimiento, implica la apertura de nuevas posibilidades intelectuales de conocimiento porque permite al sujeto recorrerlo de nuevo cuando es necesario. Descubrirlo es aprender a aprender y ayudar a descubrirlo es enseñar a pensar.
Contexto operacional- conjunto de operaciones- abstracciones, relaciones etc. –o preoperaciones que acompañan a la realización de una operación determinada.
El aprendizaje y su generalización forman un continuo en el que el primero abre una nueva posibilidad intelectual que se va extendiendo a un campo cada vez más amplio.
Errores necesarios. Constituyen pasos ineludibles en todo proceso constructivo.
El papel del maestro no debe ser el de transmisor de conocimientos, sino el de intermediario entre el pensamiento del niño y la realidad y ello lo consigue observando primero cuál es la forma de pensar de éste, y, luego, creando situaciones de contraste destinadas a engendrar contradicciones que el niño pueda sentir como tales y que le inciten a encontrar una solución mejor.
UNA EXPERIENCIA CONCRETA.
Nos propusimos crear un ámbito escolar que nos permita verificar las siguientes hipótesis.
1.- los esquemas preoperatorios aceleran la construcción, por parte del sujeto, de una estructura mental que, a su vez, le capacita para una mayor comprensión de los conocimientos.
2.-facilitar un funcionamiento intelectual distinto al que prescinde de las leyes generales de la evolución de la inteligencia.
3.- proporcionar al escolar un desarrollo mental autónomo.
Se sentó las bases metodológicas de un sistema de enseñanza que hemos denominado “pedagogía operatoria”
Aula de Sants, creada para albergar niños con retrasos escolares.
El grupo fue constituido en función de similitud de nivel intelectual y de conocimientos escolares. Aun así existía heterogeneidad de niveles, situando a los más pequeños sobre los de mayor edad. Y con trastornos de diversa índole.
Se organizo una clase de mini sociedad donde todas las normas se derivaban de 4 principios.
a) en la relación niño-niño o niño-adulto estaría precedido por la mutua reciprocidad de derechos y deberes.
b) el pensamiento fundamental a la concienciación de los propios intereses y la búsqueda de los medios adecuados para alcanzarlos.
c) se evitaría toda conducta intelectual lógica que estuviera fuera del alcance de los niños.
d) abordaríamos el aprendizaje de las materias escolares a través del ejercicio sistemático.
Los alumnos podían organizar su estancia como desearan, nosotros les pondríamos solo dos condiciones, que aprendieran a comportarse con cada uno de los demás tal como ellos deseaban se comportaran con ellos y que aprendieran a pensar sobre aquellas cuestiones que despertaran su interés.
Queríamos que el niño viviera el aprendizaje como el resultado de las satisfacciones de sus intereses; pensábamos que a través de estas vivencias el niño construiría una imagen del saber como un instrumento intelectual construido por el hombre y rechazaría de plano las actitudes tendientes a idealizar la cultura dominante y a supeditar a ella todos los demás intereses.
Los niños se daban cuenta de que cada nuevo aprendizaje les aproximaba a la finalidad que se habían propuesto y de que, apoyándose en el, podía resolver los problemas que previamente se habían planteado ellos mismos.
ORGANIZACIÓN DEL COLECTIVO DE LA CLASE: LA ELECCION DEL TEMA.
Al iniciar el primer tema de aprendizaje tuvimos que explicarles que existían gran variedad de actividades , que todas ellas podían ser igualmente interesantes, y que como algunas serian más de su agrado que otras, nosotros queríamos que ellos eligieran la que más les gustara.
Dejarlos elegir el tema fue una intensa lucha entre repetir su anterior modelo escolar, autoimponiendose la inhibición de sus intereses, o aceptar la situación que nosotros les habíamos planteado produciendo una respuesta original que les permitiera adaptarse a la dinámica de su nueva escuela.
El objetivo propuesto tanto como la coordinación de las acciones necesarias para alcanzarlo, forman parte del desarrollo intelectual del individuo, puesto que la acción comporta aspectos evolutivos y sensorio-motores El objetivo propuesto tanto como la coordinación de las acciones necesarias para alcanzarlo, forman parte del desarrollo intelectual del individuo, puesto que la acción comporta aspectos evolutivos y sensorio-motores solo de manera totalmente artificial pueden separarse unos de otros.
Creíamos que dándoles libertad para escoger el tema ayudaríamos al niño a desmitificar los valores impuestos por la cultura y a situarse frente a ella como un individuo con preferencia y autonomía.
Cuantas más posibilidades conozca o sea capaz de imaginar el individuo, mayor será su grado de libertad potencial.
ANALISIS.
La lectura nos habla y nos da un claro ejemplo de cómo llevar a cabo un aprendizaje operatorio en el cual debemos de incitar al niño a que construya sus propios aprendizajes por medio de acciones concretas que le ayudan a ir construyendo y analizando los aprendizajes que son para el más significativos e interesantes.
Me pareció una lectura muy interesante porque pone en juego los intereses del niño, logrando que él sea capaz de decir que es lo que quiere aprender y muestre interés por investigar y seguir una secuencia que le ayude a hacer más clara y fácil sus formas de aprendizaje.
Eliminar la primacía del modelo tecnológico de nuestra sociedad, es algo que es muy difícil pero no imposible de realizar, difícil por qué es el que se impone en toda las instituciones escolares y está muy arraigado por el tiempo que se lleva aplicando, los alumnos autoimponen dicho modelo en el momento de trabajar, es la única forma que conocen y la aplican a diario “el maestro es el que sabe, el debe de decirnos cómo, por qué y para qué” se encierran en este mundo y no son capaces de proponer los conocimientos que desean aprender. Pero no imposible porque si se encamina al niño a despertar el interés por lo que quiere aprender y lo hacemos significativo en su vida será una de las formas en que el niño puede empezar a dejar de lado este tipo de modelo a seguir y empezar con la nueva forma de trabajar que aquí nos propone. Obteniendo así un mejor nivel de aprendizaje para el alumno.
En la lectura se nos ha mostrado que el niño tiene la libertad y la capacidad de elegir lo que quiere aprender y sería muy bueno que como maestros tratáramos de aplicarlo con nuestros alumnos sin dejar de lado que estamos atados aun sistema que no nos lo permite al cual debemos de obedecer.
Loreto zacatecas a 10 de octubre de 2009 Noemi Alvarado Montoya
UNIDAD 321 ZACATECAS
SUBSEDE LORETO
UNIDAD 1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA.
TEMA 1. PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION: DE LA DIDACTICA TRADICIONAL A LA PEDAGOGIA OPERATORIA O CONSTRUCTIVISTA.
NOEMI ALVARADO MONTOYA
ANTOLOGIA BASICA PAG. 38-48
LECTURA: EN BUSCA DE ALTERNATIVAS
La búsqueda de alternativas pedagógicas debía de apoyarse en la integración de la enseñanza de los conocimientos extraídos de la psicología genética, que nos proporciona las pautas evolutivas del pensamiento y de la personalidad del niño.
ALGUNOS PUNTOS DE PARTIDA
Elaborar un método de aprendizaje que intentara liberar la razón de los límites que el actual sistema educativo le impone. Debíamos eliminar la primacía del modelo tecnológico de nuestra sociedad. Construir una mini sociedad en la que el niño ejercitara sistemáticamente la razón para la consecución de intereses surgidos de su grupo y asumidos como propios.
Su verdadero sentido del aprendizaje escolar es el hecho supuesto de que aquello que el niño aprende en las aulas no lo hace para poder seguir estando en ellas, sino para poder aplicarlo, por vía de generalización, situaciones distintas de aquellas en las que lo aprendió. El conocimiento no es el resultado de un acto instantáneo de comprensión, sino el fruto de una actividad intelectual que requiere un proceso constructivo.
Génesis de un conocimiento, implica la apertura de nuevas posibilidades intelectuales de conocimiento porque permite al sujeto recorrerlo de nuevo cuando es necesario. Descubrirlo es aprender a aprender y ayudar a descubrirlo es enseñar a pensar.
Contexto operacional- conjunto de operaciones- abstracciones, relaciones etc. –o preoperaciones que acompañan a la realización de una operación determinada.
El aprendizaje y su generalización forman un continuo en el que el primero abre una nueva posibilidad intelectual que se va extendiendo a un campo cada vez más amplio.
Errores necesarios. Constituyen pasos ineludibles en todo proceso constructivo.
El papel del maestro no debe ser el de transmisor de conocimientos, sino el de intermediario entre el pensamiento del niño y la realidad y ello lo consigue observando primero cuál es la forma de pensar de éste, y, luego, creando situaciones de contraste destinadas a engendrar contradicciones que el niño pueda sentir como tales y que le inciten a encontrar una solución mejor.
UNA EXPERIENCIA CONCRETA.
Nos propusimos crear un ámbito escolar que nos permita verificar las siguientes hipótesis.
1.- los esquemas preoperatorios aceleran la construcción, por parte del sujeto, de una estructura mental que, a su vez, le capacita para una mayor comprensión de los conocimientos.
2.-facilitar un funcionamiento intelectual distinto al que prescinde de las leyes generales de la evolución de la inteligencia.
3.- proporcionar al escolar un desarrollo mental autónomo.
Se sentó las bases metodológicas de un sistema de enseñanza que hemos denominado “pedagogía operatoria”
Aula de Sants, creada para albergar niños con retrasos escolares.
El grupo fue constituido en función de similitud de nivel intelectual y de conocimientos escolares. Aun así existía heterogeneidad de niveles, situando a los más pequeños sobre los de mayor edad. Y con trastornos de diversa índole.
Se organizo una clase de mini sociedad donde todas las normas se derivaban de 4 principios.
a) en la relación niño-niño o niño-adulto estaría precedido por la mutua reciprocidad de derechos y deberes.
b) el pensamiento fundamental a la concienciación de los propios intereses y la búsqueda de los medios adecuados para alcanzarlos.
c) se evitaría toda conducta intelectual lógica que estuviera fuera del alcance de los niños.
d) abordaríamos el aprendizaje de las materias escolares a través del ejercicio sistemático.
Los alumnos podían organizar su estancia como desearan, nosotros les pondríamos solo dos condiciones, que aprendieran a comportarse con cada uno de los demás tal como ellos deseaban se comportaran con ellos y que aprendieran a pensar sobre aquellas cuestiones que despertaran su interés.
Queríamos que el niño viviera el aprendizaje como el resultado de las satisfacciones de sus intereses; pensábamos que a través de estas vivencias el niño construiría una imagen del saber como un instrumento intelectual construido por el hombre y rechazaría de plano las actitudes tendientes a idealizar la cultura dominante y a supeditar a ella todos los demás intereses.
Los niños se daban cuenta de que cada nuevo aprendizaje les aproximaba a la finalidad que se habían propuesto y de que, apoyándose en el, podía resolver los problemas que previamente se habían planteado ellos mismos.
ORGANIZACIÓN DEL COLECTIVO DE LA CLASE: LA ELECCION DEL TEMA.
Al iniciar el primer tema de aprendizaje tuvimos que explicarles que existían gran variedad de actividades , que todas ellas podían ser igualmente interesantes, y que como algunas serian más de su agrado que otras, nosotros queríamos que ellos eligieran la que más les gustara.
Dejarlos elegir el tema fue una intensa lucha entre repetir su anterior modelo escolar, autoimponiendose la inhibición de sus intereses, o aceptar la situación que nosotros les habíamos planteado produciendo una respuesta original que les permitiera adaptarse a la dinámica de su nueva escuela.
El objetivo propuesto tanto como la coordinación de las acciones necesarias para alcanzarlo, forman parte del desarrollo intelectual del individuo, puesto que la acción comporta aspectos evolutivos y sensorio-motores El objetivo propuesto tanto como la coordinación de las acciones necesarias para alcanzarlo, forman parte del desarrollo intelectual del individuo, puesto que la acción comporta aspectos evolutivos y sensorio-motores solo de manera totalmente artificial pueden separarse unos de otros.
Creíamos que dándoles libertad para escoger el tema ayudaríamos al niño a desmitificar los valores impuestos por la cultura y a situarse frente a ella como un individuo con preferencia y autonomía.
Cuantas más posibilidades conozca o sea capaz de imaginar el individuo, mayor será su grado de libertad potencial.
ANALISIS.
La lectura nos habla y nos da un claro ejemplo de cómo llevar a cabo un aprendizaje operatorio en el cual debemos de incitar al niño a que construya sus propios aprendizajes por medio de acciones concretas que le ayudan a ir construyendo y analizando los aprendizajes que son para el más significativos e interesantes.
Me pareció una lectura muy interesante porque pone en juego los intereses del niño, logrando que él sea capaz de decir que es lo que quiere aprender y muestre interés por investigar y seguir una secuencia que le ayude a hacer más clara y fácil sus formas de aprendizaje.
Eliminar la primacía del modelo tecnológico de nuestra sociedad, es algo que es muy difícil pero no imposible de realizar, difícil por qué es el que se impone en toda las instituciones escolares y está muy arraigado por el tiempo que se lleva aplicando, los alumnos autoimponen dicho modelo en el momento de trabajar, es la única forma que conocen y la aplican a diario “el maestro es el que sabe, el debe de decirnos cómo, por qué y para qué” se encierran en este mundo y no son capaces de proponer los conocimientos que desean aprender. Pero no imposible porque si se encamina al niño a despertar el interés por lo que quiere aprender y lo hacemos significativo en su vida será una de las formas en que el niño puede empezar a dejar de lado este tipo de modelo a seguir y empezar con la nueva forma de trabajar que aquí nos propone. Obteniendo así un mejor nivel de aprendizaje para el alumno.
En la lectura se nos ha mostrado que el niño tiene la libertad y la capacidad de elegir lo que quiere aprender y sería muy bueno que como maestros tratáramos de aplicarlo con nuestros alumnos sin dejar de lado que estamos atados aun sistema que no nos lo permite al cual debemos de obedecer.
Loreto zacatecas a 10 de octubre de 2009 Noemi Alvarado Montoya
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